互動 自主 學習

鄭宏

小學是孩子成長的關鍵時期，既是學習的啟蒙階段，又是習慣養成的重要時期。語文學科作為其他學科的母學科，在小學課程中占據著重要位置，語文學習的好壞會對學生其他學科的成績造成影響，因此，優化小學語文教學意義重大，本文結合多年小學語文教學實踐，談幾點教學認識和看法。

作為老師，我們要提高對語文教學的重視，從教學目標出發，把握教學規律和學生的認知水平，激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體優勢，提高學習效率。為了激發學生學習的熱情和動力，我們要在教學方法上投入更多的精力，創新教學模式，優化教學過程，拓展學生學習的空間，豐富語文知識，讓學生領略語文知識的魅力，以飽滿的熱情投入到學習中去。

一、注重課堂互動教學，提高學生積極性

教學是師生互動交流的過程。一方面我們要注意教學語言的靈動性，活躍學生思維，另一方面還要利用提問、演講、朗讀等多種方式提高教學語言的靈動性，促進師生互動交流，增進師生之間的感情。比如，朗讀時注意節奏和語調的變化，使朗讀飽含深情、抑揚頓挫，帶動學生閱讀的積極性，激發學生愉悅之情。其次，我們還要發揮模范帶頭作用，讓學生注意老師的一言一行，讓學生將教師作為模仿的對象，以教師的行為規范自己，要求自己。另外，我們還可以創設教學情境，讓學生從被動的接受者轉變為課堂的表現者，自發參與到教學活動中來，實現角色的轉變。例如，在學習《小攝影師》這節課的時候，讓學生扮演高爾基，以謙虛慈祥的樣子面對一個素不相識的小孩。這樣一來，學生的閱讀積極性就會更高，理解起來也就事半功倍了。因此，我們要積極活躍課堂氛圍，提高教學的靈活性和生動性，提高課堂教學的有效性。

二、培養自主學習意識，鍛煉學生自主能力

新課程標準明確指出，要注重學生自主學習意識的培養，鍛煉學生自主學習的能力。在傳統教學中，學生一直處在被動的位置，只能被動接受教師傳授的知識，久而久之，學生的主體意識和創新意識都會減弱，不利于學生語文能力的培養和發展。因此，在素質教育背景下，我們要轉變教學模式，注重學生思維的發散，讓學生選擇適合的、有效的學習方式。這樣既能提高學生學習的動力和興趣，同時還能鍛煉學生的思維能力，促進學生創新意識的培養和發展。對于小學生而言，教材中的生字詞是難點，我們可以引導學生借助自己已有的經驗和知識去形象記憶，做到知識的同化。例如，在學習《烏鴉喝水》這節課的時候，很多學生“烏”和“鳥”兩字混淆，這時，我們就可以引導學生形象記憶，烏鴉的身體是黑色的，而且全身都黑，所以我們看不到烏鴉的眼睛，因此烏鴉的“烏”沒有里面的點；還有的學生“喝”和“渴”不能準確區分，因此，我還可以借助形象記憶法，口渴的時候我們想水，這就是三點水旁的“渴”字，喝水時要用“口”，這就是喝水的“喝”字。這樣一來，學生就能將這些容易混淆的字區分開來，突破了教學的難點。

三、提高課堂教學效果，豐富課堂實踐活動

知識的掌握運用是要在不斷實踐中實現的，所以我們要設計豐富的實踐活動，將語文教學和自然科學結合起來，增強學生記憶力，提高學習效率。例如，在學習《趙州橋》這節課的時候，事先讓學生準備兩個長方形文具盒和一張長方形的圖紙，用長方形文具盒做橋墩，用長方形畫紙做橋面。然后將一塊橡皮放在長方形畫紙上，結果一放上去畫紙就陷了下去。接著，再將長方形畫紙彎曲，重新放到長方形文具盒上，再將橡皮放到紙面上，結果這次畫紙并沒有發生塌陷的情況。通過這樣一個實驗，學生就能明白為什么拱形橋可以承受那么大的重量了。隨即會對古人們的智慧心生敬佩，從而激發學生學習的動力和興趣，大大增強學生的記憶力和理解能力，教學效果事半功倍。

總之在小學語文教學中，我們廣大老師要善于鉆研，根據學生的實際情況和教學的實際需要，靈活采用多樣化的教學方法和策略，調動學生學習的積極主動性，提高教學效果。