班級科技區(qū) 智慧小源泉

陸小紅

幼兒園班級科技區(qū)是指在班級活動室內(nèi)作為幼兒所創(chuàng)設(shè)的、可以自由地進行實驗操作以及于科學探索的學習空間。我園是科技特色園，每個班的科技區(qū)貼近幼兒生活，具有游戲性，也是科技課程最直接、最及時的發(fā)現(xiàn)、打磨的陣地。有的班級單獨設(shè)置，也有的和玩具吧、手工坊等結(jié)合起來設(shè)置。科技區(qū)的創(chuàng)建工作，突出了科學活動的教育可操作性、趣味性以及游戲性，為幼兒們提供了比較充足的活動材料以及于空間進行科學探索，滿足了幼兒們的好奇心以及求知欲等，讓幼兒們親歷“科學家研究科學”的重要過程。

班級科技活動，讓老師和孩子一起，定期根據(jù)專題或研究需要，更換科技區(qū)材料、內(nèi)容，保證科學區(qū)的活動不斷有新意，趣味盎然，同時，在活動中，我們也能不斷發(fā)現(xiàn)和提煉新的專題課程亮點，進一步對園本活動進行拓展。

一、科學的投放材料是科技區(qū)活動的基石保障

《指南》和《綱要》中都強調(diào)：“提供豐富的可操作的教育教學材料，為了每個幼兒都能夠運用自己的感官、多種方式進行教育探索提供著活動的重要條件。”在平時，我們根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展水平的不同，在科技角中投放了不同水平的材料和工具，培養(yǎng)幼兒們的動手協(xié)調(diào)方面的能力。在此環(huán)境當中，幼兒們可以根據(jù)于自己的科學水平以及愛好，用自己的方式來進行活動，教師們再引導(dǎo)幼兒們在自身的原有水平上進行大膽的制作以及嘗試。

而科技區(qū)中投放的材料要做到適量。因為愛模仿是小班幼兒突出的年齡特征，他們是在模仿中學習、成長的。他們在活動中，往往看到別人玩什么，自己也會跟著玩什么，所以材料的投放就要注意同一種材料數(shù)量要多一點，這樣就會避免幼兒在活動中發(fā)生爭搶。當然，科技區(qū)中的材料投放并不是越多越好，因為如果材料過多，反而會使幼兒情緒浮躁。

二、靈活的指導(dǎo)形式是科技區(qū)活動的推進燃點

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”在科技區(qū)中，我們提供材料并不是讓孩子跑進去亂玩一氣的，科技教育方面的內(nèi)容既要豐富多彩，又要神奇有趣，教師們要充分地發(fā)揮它的重要作用，巧妙地組織好幼兒們的科技教育方面的活動，激發(fā)起幼兒自主學習的興趣，培養(yǎng)幼兒一定的探究科學的情感與認知能力，形成幼兒自主動手操作的習慣。

1.變魔術(shù)法：這種教育方法能夠很快地吸引幼兒們的注意力，激發(fā)起幼兒的學習興趣，調(diào)動起幼兒學習的主動性。例如：《魔盒》活動當中，教師們出示兩個不同的牙膏盒，將他們從不同的角度任意擺放，他們都能夠穩(wěn)穩(wěn)地站著，幼兒們都十分驚訝地說：“快看，你們快看，沈老師變魔術(shù)師啦！”此時，如果教師再鼓勵每個幼兒都試一試的話，就充分調(diào)動了幼兒自己動手的興趣了，幼兒也都能踴躍嘗試，仔細觀察，認真動手，培養(yǎng)了幼兒自己動手觀念的形成。

2.出乎意料法：這類教育方法能夠讓人產(chǎn)生出一種比較強烈的反差，從而激發(fā)起幼兒強烈的好奇心以及探索欲望。通過從看不見到看見了這樣的反差，激發(fā)了幼兒的動手興趣，調(diào)動了幼兒的求知欲望，鼓勵幼兒自己動手操作。

3.設(shè)置疑問法：教師通過材料為幼兒設(shè)置疑問，讓幼兒帶著疑問進行有目的的動手操作，從而發(fā)現(xiàn)科學道理。如《好玩的吉他》活動中：教師為幼兒提供了不同的線，有毛線、電線、尼龍線、棉線、絲線等，先讓幼兒將一種線固定在挖空的牛奶盒上，再讓幼兒猜猜看哪種線做成的吉他彈出來的聲音是最響的？給了幼兒目的后，讓幼兒大膽嘗試，進一步再讓幼兒探索借助其他的材料是否能讓吉他彈出的聲音不同呢？有了不同的問題，幼兒又能繼續(xù)帶著疑問進行動手操作了。這種方法不僅培養(yǎng)了幼兒的動手探索能力，又激發(fā)幼兒對活動的自信心。

三、有效的發(fā)問是科技區(qū)活動的探索秘匙

在幼兒們的科技區(qū)操作過程當中，教師們要選擇重要時機，提出發(fā)散性問題以及聚合性問題，幫助幼兒理清思路，明確學習探究方向，在必要的時候以提問的教育方式間接地引導(dǎo)幼兒們，激發(fā)起幼兒們的探索欲望。讓幼兒們帶著問題進行探索。

1.發(fā)散性的問題

例如：小實驗《鎖和鑰匙》教師們準備幾把鎖和鑰匙，伴隨著幼兒們的探索進程提出不同的問題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索問題：鎖及鑰匙共有多少個？有什么樣的特征？

促進推理以及于思考類問題：怎樣快速地配對打開？

引發(fā)預(yù)測類問題：按大小分開如何？

2.聚合性問題

引起注意力類問題：鎖是一樣大的嗎？鑰匙一樣大嗎？

如何幫助幼兒梳理探索思路類問題：你先做了什么呢？結(jié)果怎么樣呢？又做了什么事情呢？為什么要改變操作方法呢？

幫幼兒理解事物全貌類問題：你與別人的操作方法是一樣嗎？可以有幾種操作方法？

3.注重學習后的總結(jié)性交流

在活動結(jié)束以后，教師們更應(yīng)當引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動當中的重要做法，思考成功的經(jīng)驗以及失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的勞動成果，從別人的做法當中得到啟示。

科技區(qū)活動中，教師的指導(dǎo)其實很難在教師預(yù)設(shè)的活動計劃中完整體現(xiàn)的，它是伴隨著教育過程當中的隱性教育方面的能力，存在于教師對于幼兒的興趣點的觀察、把握當中，對于幼兒討論以及于爭辯的引導(dǎo)當中。這種隱性教育方面的能力在于活動前無法準確預(yù)料，但卻是教師們高水平教育能力的重要體現(xiàn)，而且對于促進幼兒的發(fā)展方面具有一定價值，值得我們更加深入地研究。