小學(xué)信息技術(shù)中的“伙伴互助教學(xué)”

唐建良

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在我們成人看來(lái)電腦游戲中比較復(fù)雜的操作和快捷鍵，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索，或者同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)，有時(shí)只是一個(gè)提示，就基本能夠掌握這個(gè)游戲的操作，幾天后再去觀察這個(gè)學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生能夠非常熟練地說(shuō)出游戲中人物的特效技能，如何獲得，如何運(yùn)用，以及更為復(fù)雜的組合操作。

還有我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)單元的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)址的認(rèn)知及在瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址時(shí)，經(jīng)常會(huì)不知所措，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤或者失誤而造成教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，而我們仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前進(jìn)入機(jī)房后，能夠很快找出游戲網(wǎng)站，并能熟練地添加到收藏夾和打開(kāi)收藏夾中的網(wǎng)址。這究竟是怎么回事呢？通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談后發(fā)現(xiàn)，都說(shuō)是“小伙伴們”教的。只要班內(nèi)有個(gè)別學(xué)生知道或者了解了這些游戲的玩法、這些游戲網(wǎng)站的登錄等，不出幾日，這個(gè)班內(nèi)其他學(xué)生也能迅速掌握這些“技術(shù)”，甚至能蔓延至其他班級(jí)。

如果能有效利用這些特點(diǎn)，把學(xué)生引入到信息技術(shù)課堂中來(lái)，是一個(gè)提高信息技術(shù)教學(xué)效率，把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂的重要途徑。

一、差異互補(bǔ)，共同發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異主要是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)條件、理解能力、動(dòng)手操作能力等方面存在的差異而造成的，只要給予他們適當(dāng)、適時(shí)的幫助指導(dǎo)，再有一定的時(shí)間和條件，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到信息技術(shù)課所規(guī)定的要求。但是由于小學(xué)信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣等方面的差異，要想在班級(jí)容量大、采取班級(jí)教學(xué)形式的條件下達(dá)到課程所要求的程度具有相當(dāng)大的困難，教師不能完全兼顧到所有需要幫助的學(xué)生，而每個(gè)班都有一部分基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、操作靈活的學(xué)生，這些學(xué)生本身就是一種很好的可利用資源，在課堂上我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)充當(dāng)教師的“小助手”，學(xué)生的“小老師”，以促進(jìn)各類學(xué)生的共同發(fā)展，將伙伴互助作為我們的輔助教學(xué)方法，讓學(xué)生間的差異變?yōu)槲覀兘虒W(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

如在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》一課時(shí)，在教學(xué)“插入剪貼畫（在線圖片）”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師布置任務(wù)，教師再演示，然后學(xué)生操作練習(xí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束進(jìn)而進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。反觀整個(gè)環(huán)節(jié)也能基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但因?qū)W生的基礎(chǔ)、興趣、原有技能等方面有差異，大部分學(xué)生會(huì)掌握得不夠扎實(shí)。此時(shí)再多花一點(diǎn)時(shí)間，讓一些基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、操作靈活的學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)“小老師”，去指導(dǎo)其他學(xué)生完善操作，這不僅能解決教師因?qū)W生多而不能照顧到全體學(xué)生問(wèn)題，并且能取得事半功倍的效果，還增加了另一個(gè)部分差異學(xué)生的成功體驗(yàn)，同時(shí)這樣的安排，使得在教學(xué)后面“插入圖片文件”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，也取得了意想不到的良好效果。

二、循序漸進(jìn)，縱向比較

新課程理念提出，我們的課堂教學(xué)要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，要把課堂的空間還給學(xué)生，要把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，要把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過(guò)程還給學(xué)生。我們的老師基于“怕學(xué)生犯錯(cuò)”、“怕放了收不回來(lái)”等想法，而不敢嘗試把課堂交給學(xué)生，于是我們常常看到這樣的信息技術(shù)課堂，老師在臺(tái)上“唇焦口燥”地說(shuō)教著，學(xué)生在下面“茫然”地按部就班地操作著，整個(gè)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)。

要構(gòu)建自主而生動(dòng)的信息技術(shù)的課堂，首先要有循序漸進(jìn)的伙伴互助。教師對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)要求不能硬性規(guī)定，要盡量在學(xué)生自覺(jué)自愿的情況下愉快地接受他的伙伴互助對(duì)象，并根據(jù)他的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，逐步提高要求，讓部分學(xué)生能不斷體會(huì)到伙伴互助學(xué)習(xí)方式的快樂(lè)，逐漸消除畏難情緒。在教學(xué)PCLOGO的“定義過(guò)程”時(shí)，對(duì)定義“正方形”、“長(zhǎng)方形”、“三角形”、“平行四邊形”時(shí)，我們可根據(jù)教材設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容，如“三角形”可要求定義帶參的過(guò)程繪制大中小三個(gè)，充分讓學(xué)生自己選擇并且進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。其次要適時(shí)縱向比較，注重鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)生信心。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師進(jìn)行橫向比較容易比掉學(xué)生的自信心，因此加強(qiáng)對(duì)“學(xué)生老師”這個(gè)小群體的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的伙伴學(xué)生進(jìn)行縱向比較，關(guān)愛(ài)幫扶，利用集體的力量去影響他，互相挖掘自己小伙伴的身上的閃光點(diǎn)，讓孩子們看到自己在這個(gè)小組合作中的重要性，感受到學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣才能開(kāi)展高效、自主、互助、生動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)，只有這樣才能真正把課堂還給學(xué)生。

三、分組合作，自律互助

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自律和探索。人貴在自知之明，自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、全面，就能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，充滿希望地去面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，反思及時(shí)就可以當(dāng)日事當(dāng)日完，不積攢錯(cuò)誤，不斷歸納總結(jié)就能使學(xué)生不斷探索規(guī)律，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高效率。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是綜合性活動(dòng)課程，更是提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在動(dòng)手操作中獲取新知和強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。學(xué)生間的相互幫助，相互促進(jìn)可能更能獲得情感上認(rèn)同。

總之，“伙伴互助教學(xué)”是指由一個(gè)學(xué)生（或者一群學(xué)生）教另一個(gè)學(xué)生（另一群學(xué)生）的個(gè)別化教學(xué)方法，由于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，比較適用于信息技術(shù)教學(xué)，是一種信息技術(shù)課堂教學(xué)重要的輔助教學(xué)方法。主要是通過(guò)學(xué)生之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)，以便促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，解放教師，真正把課堂還給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成合作、交流的良好氛圍。