探究和情景式的歷史教學新方法

趙相衡

摘要：自從改革開放以來，我國經濟得到了極其迅猛的發展和進步。伴隨著經濟的快速發展，我國在教育事業方面取得了比較顯著的成就，尤其是在探究和情景式教學方法的應用方法更是取得了令人舉世矚目的成就。到目前為止，許多教師已經將探究和情景式教學方法應用到了實際教學過程中，尤其是在歷史教學方面。眾所周知的是，歷史的教學內容不僅僅繁多復雜，而且各個知識點之間的聯系非常緊密，因此，在歷史教學過程中應用探究和情景式教學方法已經成為了一種必然趨勢。本文就目前我國探究和情景式教學方法應用于歷史教學中存在的問題以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。

關鍵詞：探究和情景式；歷史教學；新方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0269-02

到目前為止，我國堅持采用的是傳統的應試考試制度，這種考試制度給許多教師的教學以及學生的學習帶來了比較的壓力，許多教師在課堂上僅僅是一味的向學生灌輸知識，并且教師在課堂上始終處于主導地位，同時，由于歷史知識比較枯燥無味，久而久之，許多學生就會漸漸的失去歷史的興趣。另外，許多歷史教師的教學方法比較單一，他們在課堂上就是一味的按照課本內容進行諒解，并且講課的形式比較單一。為了盡快的改變這一現狀，提高學生對于歷史的興趣，，進而不斷的提高我國整體的教學質量水平，促進我國教育事業的進一步發展。

1.探究和情景式方法應用于歷史教學過程中存在的問題

1.1歷史教師整體的教學水平比較低。我們知道，在歷史教學過程中，教師扮演了極其重要的指導作用，尤其是課堂講解姑過程中。但是，在實際教學過程中，我國許多歷史教師的教學水平比較低，他們對于歷史內容的了解和掌握僅僅是局限于課本內容，而對于一些擴展性的知識了解和掌握的比較少，這就導致許多教師在課堂上僅僅是一味的按照課本內容進行諒解，甚至有一部分教師僅僅是朗誦課本中的內容，久而久之，許多學生就會漸漸的失去了學習歷史的興趣。另外，由于許多學校對于歷史的重視程度不夠，因此，他們在進行招聘歷史教師時，所招聘的歷史教師比其他科目教師的專業素養比較低，因此，他們在課堂上所講解的內容并不能跟著教學事業的發展而進行一定的改革和豐富。

1.2教師的教學方式比較單一。到目前為止，我國始終堅持采用的傳統的應試考試制度，這種考試制度給許多歷史教師和學生都帶來了比較大的壓力，許多歷史教師為了更好的完成自己的教學任務，他們在課堂上僅僅是一味的向學生傳輸知識，并且他們所講解的知識遠遠的超過了學生的實際接受能力。另外，由于受傳統教學理念的影響，許多歷史教師在課堂上堅持采用傳統的教學方法，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動的狀態，并且許多教師采取滿堂灌的教學方式，許多學生在課堂上都不能及時的了解并且掌握教師所講解的內容，久而久之，許多學生就會漸漸的失去學習歷史的興趣。

2.將探究和情景式教學方法應用到歷史教學過程中的有效對策

2.1教師應該巧妙的進行課前導入。在學生學習歷史的過程中，一個良好的課前導入對于學生更好的理解并且掌握歷史內容具有極其重要的作用，因此，各個歷史教師在講解之前，必須要首先設計一個比較合理巧妙的課堂導入，從而不斷的激發學生學習歷史的興趣。例如，教師可以采取過渡式的導入方式，教師可以首先對上節課所講解的內容進行進一步的分析和總結，然后將上節課所講解的知識導入即將要講解的新的教學內容中，如教師在講解《劫難中的抗爭》這一部分的內容的時候，教師可以首先對于上節課所講解的《鴉片戰爭的影響》進行總結，并且將這一部分的知識導入到新的教學內容中。另外，教師也可以采取故事式導入方法，如教師在講解與精忠報國有關的內容的時候，教師可以利用多媒體來播放一些與精忠報國有關的視頻或者文章，或者也可以選擇一個具有代表性的人物，對這一人物的偉大事跡進行講解。

2.2教師應該盡可能的創設一個積極活躍的課堂情景。在歷史教學過程中，有許多需要創設情景的教學內容，一個積極活躍的課堂情景可以更好的激發學生學習歷史的興趣。因此，各個歷史教師必須要在課堂上盡可能的創設一個積極活躍的課堂情景，讓學生在這一情景中更好的感受歷史教學內容。例如，在講解課本內容的時候，教師可以首先利用多媒體來播放一些與教學內容有關的視頻或者音樂圖片等等，然后讓學生在觀看完之后，說出他們自己的收獲以及這些視頻與所講解內容的關聯。或者教師在講解一些比較簡單的教學內容的時候，教師可以要求部分學生對所講解的內容進行模仿，讓學生選擇自己喜歡的角色，然后讓他們可以在這一情景中更好的理解并且掌握歷史內容。

2.3以情境為載體，設計相關問題，引導學生積極參與討論、活動，鼓勵學生進行自主探究。在探究和情景式教學方法過程中，教師必須要發揮自己指導的作用，并且將學生作為課堂的主體。例如，在課堂之前，教師可以首先提出一部分內容，要求學生自主進行學習和探究，然后自主完成這些任務，對于學生自己無法完成的任務應該在課堂上與其他學生討論或者要求教師講解。然后，在課堂上，教師可以將全班學生分成幾個小組，然后要求各個小組對于未解決的問題進行討論和進一步的探究，然后共同解決這些問題。在探究的過程中，教師可以積極的參與到各個小組的探究過程中，對他們的探究提出自己的意見，在探究結束之后，教師可以對所有小組的探究結果進行分析和評價，然后對于他們沒有解決的問題提出自己的見解。或者，教師也可以在課堂之前給學生布置一定的教學內容，然后要求學生進行自主備課，然后，要求他們自己在課堂上利用多媒體進行教學內容的講解。最后，教師對于各個小組的講課進行評價和分析，并且選擇出講解最優秀的小組，給予他們一定的獎勵。

3.結束語

總而言之，在歷史教學過程中，探究和情景式教學方法具有極其重要的作用，它可以更好的提高學生的思維能力和創新，同時，也可以更好的激發他們學習歷史的興趣。因此，各個歷史教師必須要盡快的提高對于探究和情景式教學方法的重視程度，并且不斷的改革并且創新自己的教學方法和教學手段，進而不斷的提高我國整體的教育質量水平，促進我國教育事業的進一步發展和進步。

參考文獻：

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