高中數學教學中分層教學與分班教學的研究現狀

李瑜

摘要：新課程改革的基本理念是要"面向全體學生——使每個學生都能有提高和收獲"改革要求指導教師不僅要確保學生的共性需求，而且也要顧及學生的個性發展，結合數學學科的特點和我校的實際情況，在高中數學教學中開展分層教學與分班教學是貫徹課程改革的基本理念和實現我校"教育過程平等"和"教育結果平等"的最好途徑。

分層教學是素質教育的一種體現，而實現高中數學教育價值的素質教育改革依舊任重而道遠。本文的研究旨在為分層教學理論發展提供事實依據，為分層教學實踐提供可能借鑒。

關鍵詞：分層教學；分班教學；高中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0207-01

1.分層教學概念的界定

對于分層教學的概念，目前國內外還沒有人確切的定義出，似乎每個人都有自己的道理，就好像公說公有理，婆說婆有理，但它們的論點實質是一樣的。分層教學又名分層遞進教學法、層次教學法等。總的來看，分層教學大致有以下幾種概念類別：

1.1將分層教學看做是有選擇性的教學方式。根據學生的個體差異并結合學生知識結構差異，進而采取有差異的教學方法以及教學策略，努力探索更合適學生的教學方式，使每個學生都能獲得提高與發展。

1.2將分層教學看做施教的一種教學方式。所謂分層教學，教師在教學中根據學生的差異，根據學生的興趣愛好，將學生分成A、B、C 三個層次。針對各類學生，采取不同的教學方式。

1.3將分層教學看做每個學生得到各自發展的一種組織形式。何明提出："分層教學時，教師要充分考慮到班級學生客觀存在的差異性，有針對性地加強對不同類型學生的學習指導，使每個學生都能得到最優發展的教學組織模式。

1.4將分層教學作為一種教育教學方法。分層教學是為了彌補班級授課制的弊端應運而生，分類的依據是學生以往的知識基礎以及學生的興趣愛好和認識水平，教師通過分層教學使學生掌握基本知識和基本能力的發展，因此分層教學被認為是一中教學方法。

1.5將分層教學被看作一種教學策略。胡善通提出："分層教學是一種強調適應學生個別差異，著眼于各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。"

在參考和綜合大家的看法并結合自己的實際教學之后，我認為分層教學既含有教學思想，也體現了教學方式、教學手段的創新，更是一種教育教學方法和教學策略的展現。作為一名數學教師，應有因材施教的理念。教師和學生是分層教學最直接的實踐者，其中教師是指導者，學生是學習的主體，只有教師和學生都對分層教學有了理性的認識，分層教學才會實現良性和諧的發展。

2.分班教學

關于分班教學，分班教學的分班原則有很多，就同質分班教學而言，在上世紀80年代Ho山field曾提出把學生按照實際學習能力將程度差距不大的歸為一類劃在同一個行政班級內學習。而在我國無論學者還是普通教師都對"同質"的質字比較困惑，最后慢慢歸同到同質即為成績相差很小并且在誤差線允許的前提下按成績分班，其實這種分班形式缺乏嚴謹、科學的態度。

3.在高中數學教學中實施分層教學和分班教學的優點

3.1從學生角度而言。數學分班教學，即按成績或能力分班，由于學生的數學水平、能力比較接近，有利于小組合作學習，可以調動學生學習數學的積極性。另外，由于這種班型里學習成就的取得更多來源于學生自身努力的結果，不會像班級個體差異明顯時有人僅免智力因素與數學天賦在數學學業上就能遙遙領先，因而通過分班教學還利于培養學生腳踏實地、扎實的學習作風。

數學實施分層教學，充分尊重了學生間的差異，兼顧了學生智力非智力因素對個人成長的差異，是一種人性化的教學。

3.2從數學老師角度而言。數學實施分層分班教學，有利于數學教師的備課，減輕了工作負擔，教師不用在教案的設計上因考慮多層次需求而顧此失彼。以我校為例，教陽光班的老師把備課的主要精力放在怎樣提高學生的數學思維能力、比較學習能力、綜合應用能力上，為有意參加自主招生與有志向考名校的學生拓寬視野、激活數學思維而努力，教民族班的老師備課主要精力放在訓練學生的"四基"方面，為參加普通高考的學生提供幫助，普通班的老師備課精力放在落實巧基訓練、培養學生數學學習興趣上來。這樣一來，可讓部分有教學潛質的數學教師迅速脫穎而出成為名師。

3.3從學校管理者層面而言。從學校管理者層面來說，實施分層分班教學，有利于在教師隊伍水平參差不齊的現狀下集中優質教育資源提高升學率，以便在學校招生中占得先機。

4.分層教學和分班教學的策略

由于我校還處于分層教學和分班教學的試行階段，對很多由于實行分層教學和分班教學引起的弊端的處理還處于摸索階段，為了在保證教育公平的前提下最大限度的整合現有教學模式、教學方法來應對各種復雜的教學環境確保高中數學教學有序、有效的進行最終讓每個孩子都學到對自己有用的數學。為此，本人結合自己的教學實際，就數學學科中實施分層教學和分班教學談幾點自己的意見：

4.1作為工作在教育前線的教師的我們，必須要即使更新自己的教育理念，因為一個學校從校長到中層管理者再到普通教師擁有崇高教育理想與先進的教育理念是保障教育法規落實到位，教育改革順利推進，在實施過程中力求公平有效的保證。如果教育工作者缺乏教育理想在高中數學教學中分層教學與分班教學利弊就不會有人主動研究，即便研究處理出利弊關系在改進環節也會遇到層層阻力。

4.2作為數學教師的我們，我們可以試著去編寫分層教學的校本教材。一般認為編寫高中數學校本教材的依據應該以學生發展的需求為起點、片段化、分支強化（碎片化）——知識學習非系統化，要慢慢來，學習高中數學的要旨是慢中求悟，悟中求道，因此校本教材的編寫要保證要顧后適當瞻前，要重視本校的數學學科建設，要讓優秀數學教師的教學經驗與成果能夠傳承下來。

4.3作為高中數學教師要學會分析處理教材重點知識與其他知識的關系，如重點知識應讓學生合作學習（探究、討論、交流）以分組教學形式呈現，我們只有認真研究了課本的重點知識才能對分層教學在知識的要求上收放自如，才能確保在教學過程與獲得相同知識結果上確保公平。

4.4要應付分班教學與分層教學給高中數學教學帶來的困擾，教師必須明白什么是真正的教學，真正的教學，不能減低到技術層面。因此高中數學教師要優化教學密度以適應高中教學實際，教師要掌控學生思維強度、合理進行知識點分配、設計不同層次的問題來引導和提升學生的思維，以期待不同層次的學生都能適應教學過程，都能從中獲益或者獲得適當幫助。

參考文獻：

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