基于問題學習的初中數學情境教學模式探究

陳佩輝

摘要：現階段，我國初中數學課堂教育存在問題，數學教學實效性難以保證。教育者在落實教育的時候，普遍采取"照本宣科"講授數學公式的模式，填鴨式的教學模式很難激發學生的學習興趣，學生的探索求知欲望被扼殺，教學的效果自然難以盡如人意。為了改變不良現狀，在初中數學教育過程中開展基于問題學習的情境教學模式有著極強的現實意義，本文就此展開討論，希望能為教育工作者提供幫助。

關鍵詞：問題情境；初中數學；情境教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0196-01

眾所周知，學起于思，思源于疑，思維是創造力的源泉，開發學生的創造性思維有利于學生自身素質的全面提升。由此，有教育者提出了在數學教學中加入創設問題情境的這種新型的教育教學模式，以期在初中數學教育過程中，提高學生發現、思考、解決問題的能力，并最終實現全面提升學生綜合素質的根本目標。為了探究創設問題情境更與初中數學教學融合的最佳辦法，現展開詳細論述。

1.創建問題情境需遵循的原則

第一，參與性。我國傳統教育模式下的教育屬于"你講我聽"式教育，教育者將自身已經整理歸納好的知識點大量的灌輸給學生，學生不需要思考，學習的過程也只是死記硬背的機械記憶。被動的接收式的學習方法在很大程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而嚴重的影響了教育工作的實效性。只有主動打破這種教育僵局，讓老師和學生走出這種教育"誤區"，全面落實教育活動參與性，在參與的過程中激發學生的學習熱情，才能實現教育的最終目標。第二，挑戰性。探索精神對人的發展能夠產生巨大的促進作用。而這種作用力在心智相對而言還不太健全的初中生身上表現的更為突出。在落實教育的時候，如果教育者能夠很好的把握初中生的特點，合理加入挑戰性因素，激發學生對知識的渴望，培養學生學習數學的熱情，挖掘學生在數學方面的學習潛能，激發其強的挑戰心理，相信不僅能有效提高初中生的數學學習成績，更能為教學事業的發展創造良好契機。

2.創建問題情境的有效措施

2.1巧用認知沖突建立問題情境。教育者在創設問題情境的過程中需要充分的考慮學生的認知特點，要善于引導學生發現已有知識與新知識之間的沖突，繼而激發學生強烈的探索精神和探索意識。例如，在落實章節"正數和負數"教育時，老師可以利用"提問回答"的方式啟發學生思考"小明有100元錢，卻計劃花費120元購買文具，如何用算式表示"這樣的問題，引發學生的認知矛盾，激發學生的好奇心理，讓學生懷著興趣去學習"正數和負數"，所能取得的學習效果自然要強于教育者單純性的知識講解。

2.2善用游戲建立問題情境。受年齡、發育等因素的影響，初中生群體普遍具備活波、好動、貪玩、好奇心重等特點，教師要善于抓住學生這一類的特點，利用游戲為學生建立問題情境。例如，在落實章節"全等"教育時，可以讓學生利用課下時間制作大小不一的若干三角形，再利用少量的課堂時間開展"找尋雙胞胎"游戲，讓學生在班級范圍內嘗試著找尋與自己所持有三角形一模一樣的另一個三角形。利用游戲，學生感知了艱難、無奈、成功以及喜悅，對"全等"的理解更深刻，學習的興趣也被最大程度的激發。

2.3利用實踐活動建立問題情境。數學是一門實踐性極強的課程，教育者要善于指導學生實踐，利用理論結合實踐的過程將外部動作思維轉化為內部語言形態，例如，在落實章節"勾股定理"教學時，教育者可讓學生親自動手測量若干直角三角形的邊長，在測量實踐過后引導學生發現"直角邊的平方和等于斜邊平方"這一客觀現象，繼而掌握勾股定理，能夠合理利用勾股定理計算三角形問題。

2.4立足生活建立問題情境。相對而言，實體的、可觸摸的東西總會比虛體的，抽象的東西更易被人接受。將初中數學教學與生活中的實際問題相結合，利用生活中點點滴滴來創設問題情境，將之生活化，簡易化，使數學變得更加通俗易懂，簡單通透，同時也能使學生產生熟悉感、親切感，有助于學生通過自己的方式去認識問題，進而在解決問題的過程中探索到適合自身發展學習的方法。例如，"二次函數"是初中教育的重點，教育者可以為學生創設"銷售最值"問題情境，讓學生對不同方案進行討論，不僅解決了實際問題，加深了學生的學習印象，又幫助學生充分的感悟了"二次函數"的內涵。

3.結束語

形式多種多樣，內容創新有趣吸引人的問題情境可以使原本難懂又抽象的數學題目更具體化，形象化，簡單化，能使學生在數學課堂上產生強烈探究問題的激情，使課堂充滿趣味。初中階段是學生積累知識的重要階段，在落實教育的過程中合理運用問題情境，能夠極大程度激發初中生的學習欲望和對未知領域探索的欲望，繼而培養學生獨立思考的能力。教育工作者應該在教育過程中不斷探究，找尋更佳的創設問題情境辦法，用更佳的方法培養學生，使其在創設問題情境下更加健康的發展。

參考文獻：

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