課堂教學(xué)中有效提問藝術(shù)淺析

陳永紅

摘要：所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。有效的提問藝術(shù)在教學(xué)中是必不可少的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0017-02

關(guān)于有效提問，我有些自己的看法。

1.有效提問的方法和技巧

問題是思維的向?qū)?，有效提問是教學(xué)活動的催化劑。它往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

1.1精心設(shè)計提煉問題，使其更具有科學(xué)性。課堂的有效提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說："教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。"這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：有效的啟發(fā)性教學(xué)語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。因此，教師務(wù)必精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性和價值性的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

1.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。思維來自疑問。宋代朱熹說："讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。"教師在設(shè)疑時應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后去鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑，并通過師生的活動來解釋，從而來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。

1.3善于把握提問的最佳時機(jī)。恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，有效的提問時機(jī)產(chǎn)生于下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時；學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問，適時適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步而上。

2.有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3.有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。

3.1熱情。一是對學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言之中。

3.2期望。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實現(xiàn)。教師需要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。

3.3可信任感。有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。

4.做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的"聽講學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)向"閱讀學(xué)習(xí)"和"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)"供給者"和"提供者"的角色；學(xué)生仍然只是"接受者"、"承受者"的角色。只有當(dāng)教師由原來的"供給者"轉(zhuǎn)向"激勵者"，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為"發(fā)現(xiàn)者"和"建構(gòu)者"。（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提很多個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。（3）有效教學(xué)設(shè)計。任何有效教學(xué)總意味著"想方設(shè)法"地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在"上課"之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為"備課"，后來發(fā)展成系統(tǒng)的"教學(xué)設(shè)計"。教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列"教學(xué)行為"實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效"講授"和"提問"。

總之，掌握有效的提問藝術(shù)是每位教師的必修課，只有完全理解有效提問藝術(shù)才能在課堂教學(xué)過程中百尺竿頭，更進(jìn)一步。