語言的藝術

林嵐

【摘 要】贊美，是孩子世界里最美的語言。面對孩子的不同性格，就要求我們的各種教育要多元化。如老師與父母的教育就截然不同，父母在家里說兩句批評的話，也許傷害孩子一天或一會兒，但老師的一句批評卻很可能讓孩子一輩子都很難抬起頭來。這就需要學校教育時多給孩子們鼓勵和表揚，提倡賞識教育。

【關鍵詞】賞識；鼓勵；教育

現在很多獨生子女的性格都有共性，在家愛說、愛笑、愛打鬧，在學校里卻不愛說話、發言、不愛回答問題；在學校自己穿衣、喝水吃飯、掃地、什么都干，在家什么也不干，連吃飯都要人催、要人喂；在學校特別聽老師的話，在家家長說什么他都聽不見，這種表現形式有多方面的。當然人也無完人，每個人都有優點和不足。孩子之所以會出現在家和在學校表現不一樣，使我想起了一則典故：桔子長在淮河以南很甜，長在淮河以北卻很酸，本是同一植物，結果卻不一樣，這是因為氣候、環境不同。那么，同樣是小孩，在學校很乖，回家卻頑皮，這也主要是教育環境的不同：在學校與小朋友生活在一起，之間有榜樣作用。而且，每個孩子自尊心很強，同伴在一起，誰也不甘落后，尤其是當教師表揚某個孩子時，就會激起其他孩子的表現欲望，在教師的正確引導、積極鼓勵下，又有同伴的影響，孩子們在學校表現的都很出色。在家里就不一樣了，有父母教養、教育方式的不當等，使孩子在家時任性、撒嬌，家長說什么也不聽。相反，有的孩子由于內向、不善交往、集體面前就不敢講話，而在家里同父母一起時，有說有笑，好像變了個人，這就是孩子的兩面性。

贊美，是孩子世界里最美的語言。面對孩子的不同性格，就要求我們的各種教育要多元化。如老師與父母的教育就截然不同，父母在家里說兩句批評的話，也許傷害孩子一天或一會兒，但老師的一句批評卻很可能讓孩子一輩子都很難抬起頭來。這就需要學校教育時多給孩子們鼓勵和表揚，提倡賞識教育。“賞識教育”就是以尊重學生個性、正視學生差異為基點，以培養學生健全的人格為目的，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。古人云：“水不擊不越，人不激不奮。”心理學認為一個人在受到正確而充分的激勵的情況下，他的能力發揮80%～90%，甚至更多，然而在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20%～30%。 欣賞學生，鼓勵學生，學生會變得很自信。教育的最終目標是讓每一位學生都能發揮自己的潛能，做對社會有用的人。那么，作為語文老師如何應運好語言文字進行賞識教育？我認為應從以下幾個方面入手：

主體不同。賞識性評價不僅僅是教師對學生的評價要及時、全面、有效，關注學生的學習過程，學生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。教師應學會傾聽，引導學生參與評價，給予學生充分參與評價的機會。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習。

角度不同。在課堂教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生在與文本的對話中，產生不同的情感體驗，允許學生對文本有個性化的解讀。

手段不同。有體態鼓勵法，即非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。而是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通；言語鼓勵法，就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。如用個性化的語詞來代替普遍化的語詞，無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用 。用肯定的語言代替否定的語言，肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。 實物鼓勵法，就是充分運用課堂教學中用的實物或者替代物對學生進行適當的獎勵，以此表示對他們的賞識對；學生頒發此類實物獎勵，能夠充分激發低年級學生的學習興趣，使學生能夠多方面地了解自己、賞識別人，促使學生的身心得到健康發展。

評價時機也很重要。進步成功時，學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力；失意失敗時，學生在失敗、失意的時候更需要學會“賞識”。讓學生正確認識“賞識”，學會在逆境中欣賞自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。而有了“賞識”這件武器，學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

“教子十過，不如獎子一長”。冷淡、責怪、不恰當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和力量去苛求學生，不如用一點愛心去發現其優點，并給予賞識性評價，以激勵學生通過努力體驗到成功的滋味。

同時也需要“警示”和恰當的“懲罰”。挫折教育是人生重要的一課，是學生成長中不可缺少的營養，缺少恰當批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。因此，在學生有了最起碼的理性批判能力后，少一點無原則的膚淺表揚，多一點賞識和批判并舉的深層次改進建議，對學生是有益無害的。