還識字教學一份靈動的美

白富祖

【摘 要】識字教學是當前閱讀教學中的一個“軟肋”，如何借識字教學這塊“他山之石”，“攻”語文這塊“玉”！使學生樂于識字，讓識字的過程充滿靈性。創設靈活多樣的識字情境與方法，就能讓學生充分感受到識字的樂趣，感受到識字帶來的快樂，彰顯學生的個性，釋放學生的創新潛能，煥發漢字的靈動美。

【關鍵詞】創設情境；展開想象；理趣共融

讓識字教學充滿趣味性，是低年級學生的心理需求，也是識字教學本身內在的要求。我們的語文課程應體現漢字的整體美、靈動美、形象美、表意的豐富美以及音韻鏗鏘、語感強烈等典型特征。識字過程是美的，它不僅可以促進學生健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶。我們可以借識字教學這塊“他山之石”，“攻”語文這塊玉！讓識字的過程充滿活力，充滿靈性。

一、形象分析字理，激發識字的興趣

語文新課程標準對學生的要求是：讓學生喜歡學習生字，有主動識字的愿望。孩子們從跨進校門起的每一節語文課，都離不開學習生字。他們剛學的生字大多為象形字，對字的來歷，孩子都有著強烈的好奇心，特別愛聽。這時，教師能充分運用圖片、多媒體等進行朔源，分析字理，注意形象分析字形演繹漢字的形象美，發展學生的形象思維能力，激發識字的興趣，他們常會說出許多形象化的記憶字形的方法。在偏旁部首“隹”字旁和“鳥”字旁的教學中，當教師引發這樣的問題：同樣都表示鳥，為什么有的字是“鳥”字旁，有的又是“隹”字旁呢？學生聯系字典上的意思了解，原來“隹”字旁表示短尾巴的鳥。同樣是鳥，但還是有所不同的。這時，我們應抓住時機引導同學們觀看“鳥”字旁和“隹”字旁的演變過程，使其在孩子們腦海中留下深刻的印象。孩子們不僅學會了區分“鳥”字旁和“隹”字旁，漢字豐富的字理內涵也引發了他們探索文字的興趣。這些原本枯燥無味的漢字一下子在孩子們的眼前變得靈動而有生趣，無形中激起了學生識字的興趣。

教學中，當老師不斷啟發引導學生自己動腦記住字形時，根據漢字本身字形的特點，通常可采用這些方法：獨體字采用書空、記筆順的辦法讓學生識記字形；合體字除了書空外，還可運用偏旁部首和獨體字來分析字形結構。此外，還要善于聯系學生的生活實際，利用看圖、記順口溜等方法激發學生的形象思維。如“日”字教學不僅僅只是簡單的展現“日”的演變過程，而是用生動形象的語言，規范地描述字理：一輪火紅的太陽高掛空中，射出萬丈光芒，多么耀眼啊！接著用課件出示圓圓的太陽，問：“你們看，太陽是什么樣子的？”學生回答：太陽是圓圓的。教師適時告訴學生——古人是用圖來表示“日”字的。（板書）后來隨著漢字的不斷演變，就成了今天這個樣子。這樣就容易引起學生聽的興趣，同時為他們今后自己學會分析生字的字理，打下良好的基礎。我們也可讓口語表達能力強的學生在教師的引導下，學會根據自己的想法分析字理，鼓勵學生認真聽，邊聽邊提出問題，說出自己的看法。在聽的訓練中，使學生口頭表達能力、邏輯能力逐步形成，培養學生的形象思維能力。使他們逐步學會運用直觀形象分析字理的方法來識記字形。這種運用圖畫聯系象形字的特點來講字形，要比枯燥的書空練習形象得多，學生印象也深刻得多。這樣的識字方法，使學生的思維更為活躍。

二、創造想象記字，營造靈動的課堂

小學生的想象力較豐富，引導學生合理想象，自己分析字形、結構，能較好地培養學生的識字能力。如“‘開字就像雙手拉開有門栓的門”，“‘友字是兩只手合在一起，好朋友才會手拉手”這些看法都是學生通過想象對字義的理解，在說的過程中，表達能力和想象能力同時得到發展。再如“坐”字，有的同學認為是兩人排排坐正談心，有的則認為是兩人在對歌，還有的則認為他們正坐在一起分蘋果，只要是大體說對了，就鼓勵他們大膽發揮自己的想象談出自己的看法。這樣不僅能大大激發學生的學習興趣、提高學習效率，還能充分發展學生的創造性思維的能力。每一個漢字都是一幅優美畫，里面蘊藏著奇妙的古代文化、生活常識等等。創造想象記字有利于豐富想象力，對于那些學生一時難以理解字理，又難以識記的漢字，可以鼓勵學生用聯想去創造一些巧妙的記憶方法。如學“渴”字，教師可相機引發學生思考：平時口干了最想要什么呢？學生就會想到要喝水。學生的發散思維經過這樣長期的訓練，就能變得流暢并且持續地發展。又如教師通過學生用猜字謎的方法“一口咬掉牛尾巴”幫助記憶“告”的字形。教形聲字，應從音、義兩部分引導學生去分析，即形旁表意、聲旁表音。此外，用順口溜來分析字形的方法也是深受學生歡迎的：如了字加橫就是子；刀字出頭就成力；大字加橫天天天等等。

有時看似簡單的漢字，竟藏著一個個美妙的故事，就是由于學生展開豐富想象創造性地回答，使識字的過程充滿了活力，充滿了靈性。

三、理趣共融共生，營構活力的識字

“理”指的是字理，即漢字的理據性。這說明漢字本身具有靈動的智慧，蘊含著豐富的文化內涵。“趣”指的是識字的方法和策略要靈活多樣，符合學生的心理特征和需求，能激發學生學習漢字的興趣，以促進學生主動、高效地學習漢字。在識字教學中，我們必須立足漢字本身的特點，讓語文課更具有語文的特性，增強學生文化素養，豐富學生文化內涵，使識字課堂上升另一個高度——智慧性的精彩。在識字教學中努力把理趣共融、優勢互補和諧有機地結合統一起來，教師宜創設寬廣的語境氛圍，使生字詞教學與文本產生內在有機聯系，激發興趣，注重對學生進行字里行間情感的體驗、培養與熏陶。讓學生聽聽看看摸摸想想說說演演，在多種感官的體驗活動中學習識字、盡情想象、學會表達。讓漢字在學生的眼里不再是一個個僵硬的符號，而是具有獨特個性的美麗天使，使課堂既扎實有效又充滿生命的張力。

教材本身具有靈動性，如果教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，識字教學就充滿趣味與靈動。如學習“量、突、害、甜、悶”時，我是這樣引導學生的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進洞穴，突然竄出來；豐收季節害蟲張開大口跑進屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶……學生很快就能表現出強烈的興趣。識字教學好比一杯無味豆漿，情趣是一勺糖，在無味豆漿中加了一勺糖，學生就“味道+營養”全有了。

強調理趣結合，教師要慎重選擇具體的教學方法和策略。在低年級的識字課堂上，編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等是十分常用的方法。但要引導學生科學識記之后再讓學生運用個性化的方法來記住字形，而像茶——一人躲在草木中；獲——一對狗，草下走；“小土為塵”、“三口品，三木森”、“尖”字的教學方法更是激起學生的說話興趣，學生紛紛說出自己生活中看見的“尖”的東西，從而鞏固“尖”的字理，“上小下大”的字形在說話練習中熟記于心，取得事半功倍的效果。這類理趣相結合的韻語識字是值得提倡的。

走進識字教學的課堂，讓課堂擁有情趣、美妙、靈動美。每一個漢字都是神奇的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象。我想，無論是何種教學方法，識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。漢字展現在學生面前是一連串跳躍的小生命，他們在成長的道路上永遠樂于和這些小生命為伴，讓語文課堂更具有語文的靈性！