運用深本數學構建初中數學高效課堂

劉潤玲

【摘 要】深本數學通過一道題，貫穿起數學知識里的內在聯系，透過現象掌握本質，透過本質掌握規律，從而做到一通百通，真正把學生從題海中解放出來；通過一題多解，啟發思維來激發孩子內在的學習興趣，讓孩子體驗到數學的樂趣，變被動學習為主動學習；使學生在思維的根源上具備了面對問題、探索問題、解決問題的能力，它打開了思維的萬千視角，讓學生將這種領悟延伸到未來，受益終生。

【關鍵詞】深本數學；初中數學；高效課堂

新課標明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”而深本數學學習法正是一種能讓孩子愛學、會學、樂學的好方法！深本數學學習法深入問題本質，抓住了重點，讓學生們掌握了學習方法，使學生可以舉一反三、一通百通，從而提高學習興趣，提升思維能力，實現了“快樂學習”的目標，進而構建初中數學的高效課堂。那么深本數學教學法是如何做到的呢？

一、轉變教與學的理念和方式

深本數學的教與學過程中實現三個轉化：①知識上的轉化：學生從不知到知、從知少到知多、從不會到會，從日常經驗上升到科學概念；②能力上的轉化：教是為了不教、學是為了會學；③情感上的轉化：從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓學生從要我學到我要學；教師從要我教到我要教（從職業上升為事業）。華羅庚說過，讀書應有個過程——先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要善于總結規律。很多人認為，要學好數學，就要花費大量的時間大量的做題，熟悉不同的題型。但深本數學卻反其道而行之，題不在多而在精，通過一道題，貫穿起數學知識里的內在聯系，透過現象掌握本質，透過本質掌握規律，從而做到一通百通，真正把學生從題海中解放出來。任何一道數學題都可以通過深本數學中的四大解題規律來解答，這四個規律是：弄通情景（把題目的意思徹底弄明白）；知識聯想（聯想知識，用知識思考解決問題）；順逆推理（從條件和結論兩頭推理）；運動思想（換一個角度看問題）。

二、讓孩子體驗到學習數學的樂趣

深本數學是一項很好的技術，他給我們指明了學生學習的方向，也告訴了我們如何能夠提高學生的學習成績，從長遠來看，提高學生的思維能力是核心，學生只要學會了深本數學的思想，提高了自己的能力，抓住每個學生在學習方面的本質，那么，就會達到我們想要的結果：讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生變得更聰明。鄒華權老師說過：“其實，學習能力是天生的，只不過在以老師為主的被動學習過程中漸漸弱化了。很多家長埋怨學生馬虎、笨、不開竅，甚至厭學，歸根結底，都是學習方法出了問題。而經過適時點撥，孩子的潛力就會迸發出來，對于一個愛學、會學的孩子，一切皆有可能！”學好數學的前提是興趣，興趣是最好的導師。大部分家長都反映自己的孩子對數學沒有興趣，感到枯燥無味和艱深難懂，而怎么培養孩子的學習興趣就成了頭等頭疼的問題。深本數學通過一題多解，啟發思維來激發孩子內在的學習興趣，讓孩子體驗到數學的樂趣，變被動學習為主動學習。

三、打開了學生思維的萬千視角

深本數學的教學主要指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。在教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。在教學中，要求學生做到如下幾點：①幾乎每道例題、每個定理、每個公式都是引導學生自己動手完成的。②在課堂上要創造條件，造成學生總是想在老師前面、向老師（包括課本）挑戰的氛圍，讓學生在思維運動中訓練思維。讓一個個學生到前面來講，促進了學生之間聰明才智的相互傳染。③從數學學科特點出發，在知識上指導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較初中習新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯想。④在解題中指導學生一題多解，多題歸一，多解歸一，歸納共性，分離個性，并總結出了一套科學有效的解題規律。更為重要的是，它使學生在思維的根源上具備了面對問題、探索問題、解決問題的能力，它打開了思維的萬千視角，讓學生將這種領悟延伸到未來，受益終生。

總之，我們要充分體現“人人獲得良好的數學教育”，使“不同的人在數學上得到不同的發展”，那就得為學生提供一個科學學習數學的方法，轉變教與學的理念和方式，讓學生體驗學習數學的樂趣，積極開發學生思維，就能實現構建初中數學高效課堂的夢想！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]鄒華權.深本數學培訓資料.2014.