淺談項目教學法（PBA）在小學語文口語交際課教學中的應用初探

劉豫

【摘 要】項目教學法能有效地提高語文口語教學效果，提高學生學習的積極性，同時也培養了學生綜合能力，特別是在21世紀技能培養方面會起到重要作用。另一方面，通過此次課題的研究，使教師突破原有的教學老路子，探索一條更加適合和先進的新路子，從而提高小學語文教師在口語交際課方面的教學技巧，乃至將項目教學法的教學模式或教育思維推廣到語文教學的方方面面。本文就項目教學法在小學語文口語交際課堂的應用進行探討和總結。

【關鍵詞】項目教學法（PBA）；小學語文口語交際；應用

1 前言

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“口語交際能力是現代公民的必備能力”。這既強調了信息化社會中口語交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語交際是公民應當具備的基本能力。在小學要教活口語交際課關鍵在于為學生創設一個真實的情景或氛圍，而基于項目的學習教學法（項目教學法）恰好能夠很好契合這個關鍵點。引入項目教學法最大目的就是希望提高學生口語交際能力，培養學生21世紀技能，并以此總結出教學成果和經驗，逐步完善項目教學法在小學語文口語交際課中的應用，不斷在教學實踐中完善教學，并且不斷推廣到語文教學的其他方面去，為學生提供終身受用的學習策略。

2 項目教學法簡述

基于項目的學習（Project-Based Approach，簡稱PBA），是當前美國中小學廣泛采用的一種教學方法，它能夠幫助學習者開發21世紀技能（21st Century Skills），提升學生綜合能力。它的理論基礎是建構主義學習理論， 杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論。基于項目的學習中的“項目”是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。基于項目的學習是一種探究性的學習方式，是要在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題。該教學模式強調所選取的教學內容貼近學生的生活，并具有一定的探究價值，教學情景真實而具體，并且鼓勵學生從多角度思考問題，運用多種途徑解決問題，如調查、上網、實驗、討論、查閱書籍等等。研究表明，項目學習能成功地建立深度理解和高水平的動機與參與，發展時代最為需要的21世紀技能，學生不僅被教授“學習什么”，還學到了“如何學習”，他們能獲得最大限度的成功。

3 項目教學法在小學語文口語交際課堂中的應用

3.1 小學語文口語交際課堂教學的現狀與困境

實際教學中，我發現我所教的六年級的學生除了個別積極發言的外，大多不喜歡主動舉手發言，課堂沉悶，尤其是口語交際課學生往往啟而不發，知識面也比較窄，往往只關注于課堂內或考試范圍內的知識。雖然經過較長時間思考和準備，但是經常有學生的發言仍然缺乏條理性，語言組織能力比較弱。與此同時，由于我校地處郊區，大部分生源來自外來務工家庭或農村家庭，屬于農村薄弱學校，學生在21世紀技能中的創新和合作能力還有待提高，搜集資料的能力和處理與整合資料的能力都還有待加強。另外一方面，教師的口語交際教學方法陳舊落后，基本上是在“黑板上教口語”或者以教師為中心的問答為主，很難激發學生的學習欲望。

3.2 項目設計

3.2.1 教材情況

本項目選取人教版小學語文六年級下冊口語交際二《民風民俗》作為課例進行項目學習教學探究。教師確定《文化大使》的項目主題，引導學生首先通過頭腦風暴選取自己感興趣的文化進行小組討論學習，通過查找資料、訪談、討論等方式完成項目。

3.2.2 設計意圖

項目式口語學習模式是一種全新的教學模式，它可以讓學生根據自己的內在需要與外部不同環境形成相互作用，這就是我們在日常表述當中所提到的社會交際，而在學習過程中，往往并非是一個人就能夠完成的，而是需要一個合作團隊，這對于學生相互之間的溝通和交流起到了重要的推動作用。推廣這種項目式口語交際教學模式的意義在于將社會真實交際場景帶入教學中，形成一個個具體的項目任務，讓學生在完成這些項目的過程中，通過自主學習和具體實踐，學習知識，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標準的背景下的課堂教學和語文學科建設。通過此次項目學習的探究，不斷完善項目教學法在小學口語交際課的應用，將研究成果推廣到今后的小學語文口語交際課中去。

3.3 項目實施具體過程

3.3.1 準備階段

準備階段包括對樣本學生進行問卷調查，了解學生對項目學習的認識和21世紀技能掌握情況，對樣本的學情進行摸底，以便確定符合學生實際能力的項目任務，這樣有利于激發學生的積極性和創造性。

3.3.2 進行階段

是指在介紹和引入項目學習方法后，通過教師日志和觀察以及學生的反饋（通過訪談和問卷的形式），在整個項目學習實施過程中，記錄學生的反應和變化（從項目學習初始、項目學習中期、項目學習后期三個階段進行記錄）。

具體來說，項目學習初始，利用小組合作探究的方法，鼓勵學生用頭腦風暴的形式，根據老師提出的題目（“文化大使”），發散思維，以“文化大使”為主題，各組根據自己的興趣點確立項目點并給出相應的項目計劃。

項目學習中期，教師組織項目階段匯報，各小組匯報已有成果和發現，包括采訪專家、搜集資料等形式的小結，組內成員和各組成員間互評并提出改進意見和建議。當學生對某些問題把握不清時，教師發揮引導作用，為學生提供必要的幫助和支持，例如，在使用創客時，教師與學生定期交流和互動，引發學生的創新思維，提供必要的技術支持。又如，組織相關專家給學生進行講座，為學生答疑解惑。

項目學習后期是指在項目學習完成后，學生對學習過程進行反思和總結，以獲得學習能力的提高。

3.3.3 結束階段

即收集數據并整理分析的階段，形成相應的報告。在這個階段，學生需要對本組的項目學習成果進行匯報和展示，與其他小組進行交流。主要過程如下：首先，分小組上臺匯報展示，匯報形式不限。其次，小組成員自我評價，包括評價本小組項目實施情況和自己在項目學習過程中的表現。再次，各小組進行互評，指出優點和需要改進的地方。最后，教師對各小組的展示進行總結和點評。通過這四個環節，綜合評價匯報和展示，以自評、互評和師評相結合的方式，促使各小組成員全方位地看待自己的學習成果，有利于學生客觀公正地評價項目學習的成效，同時也有利于不斷改進和提高。

4 結語

口語教學教學的根本目的是培養學生的交際能力，在小學要教活口語交際課關鍵在于為學生創設一個真實的情景或氛圍，項目教學法有利于培養小學生語文口語交際能力和21世紀技能，為學生提供終身受用的學習策略。讓學生在完成這些項目的過程中，通過自主學習和具體實踐，學習知識，掌握技能，提升綜合能力，這也正符合在新課程標準的背景下的課堂教學和語文學科建設。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準. 北京師范大學出版社，2011年版.

[2]王志軍， 王小根. 項目學習在小學綜合實踐課程中的應用研究[J]. 現代教育科學，2013年3期.