基于開放式教學法的小學數學教學研究

邵華

【摘 要】在新課標的指導下，開放式教學作為一種有效、可行的教學方法被引入到小學數學教學中。作為先進的教學方式，開放式教學在提高學生學習積極性、引導學生發現問題解決問題等方面起到巨大推動作用。本文基于開放式教學方法在小學數學教學中的優勢所在，分別對小學數學開放式教學的狀況及其具體方法進行詳盡解析。

【關鍵詞】開放式教學法；小學數學；教學研究

為了促進學生個性發展，在小學數學中融入開放式教學是一種有效、可行的途徑，符合了目前素質教育的要求，可引導學生發現問題、解決問題、啟迪思想，在小學教育體系中意義顯著。

一、小學數學開放式教學概述

小學數學教學的發展趨勢是由封閉式教學逐漸轉變為開放式教學，封閉式教學存在較大的局限性，在《數學課程標準》中指出：數學學習和數學教學方法必須要具備開放而多樣的特點，對課堂教學進行評價時，其中一條重要原則就是開放性，它要求教師為學生創設開放式的教學情境，通過師生之間的多向交流，為學生營造開放的學習空間，激發學生的學習動力，從而促進學生的健康發展。

二、小學數學開放式教學的具體方法

1.教學內容的開放化

在數學開放式教學中，教師可充分發揮自身的創新能力，徹底改變傳統的教學方式和教學內容，做到不拘泥于教學形式，但又完全合乎教學內容。由于小學生通常都對身邊熟知的事物感興趣，因此教師可把握住小學生這一心理特征，將耳熟能詳的事物引入到教學內容當中，激發學生的探討能力，促進數學教學與實際生活接軌，從而體現教學內容的開放性。

2.教學環境的開放化

傳統的教學環境僅僅局限于教室中，而開放式的教學環境則是要求教師和學生在任何地方都可以進行數學知識的探究，屬于一種“大課堂”的概念，這種開放性的教學環境可以將數學知識延伸到戶外，包括電視、網絡等媒體當中，從而讓數學課堂變得生動、豐富，也可以從多層次、多角度出發，將數學知識運用到日常生活當中，例如在學習《平均數與統計》的知識點時，教師可利用課余時間，帶領學生去附近的商店、市場中進行調查，統計各種蔬菜的價格，最后計算出市場中同一種蔬菜的平均值，回到課堂后，教師還可指導學生自己動手繪制統計數表，以此來解決實際問題，達到鞏固知識、學以致用的目的。

3.師生角色的開放化

首先，要從民主、平等、和諧的師生關系中體現出師生角色的開放化，在開放式的教學模式下，教師不再處于教學主體地位，而是要做好學生的大朋友、引路人，并為學生提供輕松愉快的教學環境，因此教師要明確自身位置，以和藹、鮮明的教學態度，與學生共同探討數學知識；其次，要培養學生獨特的思維方式，數學是一門邏輯性較強的學科，學生在解決數學問題時，教師不應該對解決方式進行限制，而是要鼓勵學生從多個角度看問題，并尋求自己的解題思路；最后，教師要注意課堂用語，避免對學生使用命令性的語言，在與學生溝通交流時，保持融洽、歡快的語言，營造出開放性的學習氛圍，例如教師在發現學生以一種新穎的解題方法解出了一道難題后，可以向學生說：“你的方法很棒，你愿意將這種新奇的解題方法分享給大家嗎？”針對無法得出正解的學生，也要給予鼓勵：“敢于面對困難，這已經是一種明顯的進步，希望你不要氣餒，我們大家一起探討解題方法好嗎？”只有師生之間關系開放融洽了，學生才能積極思考、大膽創新。

4.教學評價的開放化

傳統的教學評價往往通過考試分數來對學生進行評價，認為聽話、會做題、的高分的學生才是好學生，只重結果不重過程，這對學生來說，無疑增加了思想負擔，遑論提升學習效果。開放式教學則尊重學生的思維方式、培養學生的創新能力，更關注學生在學習過程中的發展和進步，強調學生過去與現在的對比，而不是簡單的按分數排序，例如在某一單元的學習結束后，可組織學生進行雙向評價，即學生與學生之間的互評、學生對教師的評價、以及教師對學生的評價。學生互評，可從解題方法、解題思維、小組學習、相互幫助、實踐能力等方面入手，讓學生自由選取自己的學習伙伴，并給予充分評價；學生對教師的評價，可以從教師的教學方法、教學態度、過程指導、課后實踐等方面進行評價；教師對學生的評價，可以從學生的提問方法、質疑能力、樂觀開朗、團隊協作、動手操作等方面進行評價。這些評價方法不再是為了學習而學習，更重要的是讓學生建立學習興趣，提高學習能力，培養數學思維，從而提升學生的知識水平。

三、結束語

綜上，小學數學開放式教學以其卓越的創新形式，實現了教學內容、教學環境、師生角色，教學評價的開放化。其在確保教學內容與質量的前提下，為師生提供多樣化的環境，在寓教于樂中實現師生角色的轉換，并且為學生提供人性化的考評標準，極大地提高學生的學習自主性與能動性。小學數學開放式教學，符合新課標要求，適應學生學習發展需要，意義非凡。

參考文獻：

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