芻議提高初中語文課堂教學效率的一些有效方法

霍耀華

摘要：課堂教學是一門藝術， 提高課堂效益，構建高效的語文課堂，需要我們不斷地學習、反思與探索。在教學實踐中，我們要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01

隨著現代化教學設施的介入， 課堂教學的有效性已經成為一個非常突出的、制約著教學質量提高的大問題。 我們平時所說的"輕負擔、高質量、向課堂教學要效益"，就是"高效課堂"教學理念的標準。那么如何構建初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

1.設計課前導入環節，激發學生學習興趣

教育實踐證明，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的必要手段。 興趣有很強的指向性，引入環節位于一節課的開頭。引入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，畢竟：好的開頭是成功的一半。 開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如：講朱自清的《背影》，我采用了以舊帶新法和直觀演示法。把學過朱自清的《春》聯系起來，再用多媒體演示"荷塘月色"的優美畫面。通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，起到了承上啟下的作用。

2.抓好課前預習，提高學習效率

要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，首先就是抓好課前預習。在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾寫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本類容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為堂上筆記的基礎。我國古代軍事家孫子有一句名言："知己知彼，百戰不殆。"這是只對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是"知己知彼"的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，是學習由被動變為主動。

3.創設情景教學，提高課堂效率

生動有趣的教學情境，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結構有密切的關聯，具有較強的問題性，學生才會產生問題意識并樂于去探究，情境中蘊含的問題要有一定的挑戰性，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創設情境應力求體現時效性，從而在最短的時間內吊起學生的"胃口"，讓學生以最佳的思維狀態投入到學習活動中。采用情感教學最有效的手段是創設情境，因為情感總是在一定情境中產生的。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲。

4.豐富教學手段，調動學生情緒

古人云"授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無窮"。所謂"授人以漁"就是指教給學生如何科學地思考問題、分析問題、解決問題的方法。教師教學，不僅是傳授學生知識，更主要的是教給學生學習知識的方法，培養他們的思維能力和創新能力。 教師應.用靈活多樣的教學活動，激發學生探求語文知識的欲望。語文這一學科的內容包羅萬象，語文學習的方法也多種多樣。語文教師應采用靈活多樣的教學活動，去激發學生探求語文知識的欲望。課內教學，老師應分清重點內容和非重點內容的教學，在緊張的重點內容教學上應充分抓住學生的有意注意，然后以輕松活潑的非重點內容調節、舒緩學生緊繃的神經，學生畢竟是孩子，我們應根據他們的心理特點運用各種教學手段，使一節課豐富又多彩。

5.構建和諧師生關系，創建高效課堂

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見有效教學必須要營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態。那么如何才能在教學過程中營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍呢？作為教師，我們必須尊重學生的從心底發出的對教師的這種神圣感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，也是教師作好教育教學工作的基本保證。為了弘揚學生的主體精神，必須創造和諧民主的教學環境，讓學生自由地求實、求索、求真，教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的取決于師生關系所處的狀況。顯然，一個學生如果對某位教師有成見，出現師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師作為教育的主導力量，要贏得學生的信任與愛戴，必須首先作到關心尊重每一位學生，這正是創設良好教學環境、發揮學生主體作用、提高教學質量的前提。

6.合作探究學習和獨立思考的相互配合

提倡學生的合作學習，但也不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。我們倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。

總之，課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索。