生本課改經驗點滴談

朱鳳贇

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-01

課改能充實自己的教學理念，能開闊自己的視野，能迸發出積極探索課堂教學改革的熱情，能提升課堂的實效性。在課改中，我始終站在教師的前沿，積極響應和投身在課改實驗中去，在學校的生本課改實驗中我成了實踐者、探索者、研究者和推動者，并積累了一些點滴經驗。

1."前置性作業"設計要科學合理，學生預習要大膽放手

生本教學的原則是"不學不教，先學后教"，讓學生有備而來。這"有備"就是提前完成老師布置的前置性作業。可見，前置性作業的設計就尤為重要，如何設計布置"前置性作業"就成了生本教學中的重要環節。"前置性作業"力爭做到科學合理。學生通過完成"前置性作業"，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的實效性。那么"前置性作業"怎樣才能做到科學合理呢？

1.1 "前置作業"必須有導向性。的目的是為新課做準備，做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導出每一位學生的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，而且可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示，還應體現下一節課老師上課的大概思路，引領學生走入下一節課。

1.2 "前置性作業"不必太多，太籠統。太多，太籠統，學生不知道該了解什么、思考什么，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。無效的前置性作業時間長了，會讓學生的課前先學留于形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。

3、"前置作業"必須有開放性。"前置作業"的設計是為了給予學生更多自主學習的空間，我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究探索，這樣對學生的終生學習是有好處的。設計時可根據教材和目標有針對性地對部分開放性作業加以布置。課堂的展示和討論才會精彩，興致才能得以保持，自信才會更大，成就感才會更強。

2.課堂學習方式大轉變，放手讓學生成為課堂的主人

如何把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是一個廣大教師正在探究的問題，也是生本課改中特別強調的一環。怎樣才把課堂真正還給學生呢？

首先，采取小組合作的學習方式是行之有效的方法之一。互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。通過小組合作，變"要我學"為"我要學"。在平時上課時總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，或者批評，或者扣"集星"，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為學生的全面發展奠定了充分的基礎，也為考試助了力。

其次，要讓學生有自主表現的空間。在教學中敢于放手讓學生去練去學，讓學生大膽的到講臺上去分享他們的觀點或感受，去闡述自己的見解。鼓勵他們向同學或向老師質疑問難，把講臺和黑板都完全地交給學生去表演。結果那些表達能力較好的學生都一個個成了小老師，從他們臉上獲得的成就感就能看出他們對學習的興趣是多么的濃；而那些不善于表現的學生受到影響，也都躍躍欲試，對于他們的表現我總是多去加以肯定。有一次，一位膽小的成績又不很理想的學生上講臺演示時出錯了，當時很窘迫，于是我就問同學們："你們發現他的優點了嗎？"結果同學們竟說出了很多很多，有些連我也都沒想到。自此這位學生的自信心大大提高，課堂表現的欲望越來越強。學生通過課堂表現自我，個性得到了充分尊重，主動表現自己的欲望得以張揚，思維也變得活躍開闊，各方面的能力得到了培養，成了課堂上真正的主人。

今后，我要繼續努力，不斷深化課堂改革，使我們的課堂真正成為活動的課堂，激情燃燒的課堂，回旋著生命旋律的課堂，獲得更多的點滴經驗。