新課改背景下初中語文課堂教學創新策略研究

劉伯朗

摘要：新的課程改革正在逐步深入，初中語文的教育教學面臨著新的形勢。課堂教學作為開展和實踐新課程的主要陣地必須要有所創新，才能更好地適應新課程要求，從而不斷提高教學實效，達到更好的教育教學目標。

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；創新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0120-02

開展語文課程的學習是提高學生語文素養和綜合素養的重要途徑，同時，語文的學習是一個長期的過程。初中階段的語文學習對于小學階段的語文學習而言是一個提高的階段，對于高中和大學階段的學習則是一個重要的打基礎的階段，所以初中階段的語文學習是一個重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語文教學呢？我們認為，抓好課堂教學這個關鍵環節十分重要。而要更好的抓好課堂教學這個關鍵環節，就要充分的認識和了解新的課程標準的目標、要求，并在教學的實際過程中貫徹好、落實好，這就需要我們的教學要不斷創新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面我將結合自己對新課改的認識和理解以及自身的教學實際，對新課改背景下改革初中語文課堂教學的創新策略進行研究。

1.新課改背景下教學模式的創新

教學模式的創新既涉及到課堂教學的整體過程，也涉及到教學過程中的關鍵問題。是"以本為本"還是"以人為本"，是"以教為主"還是"以學為主"，這直接關系到關鍵和核心的問題，學生的主體地位是否得到尊重和落實。新的課程改革是全面深刻的變革，與傳統教學相比，一個很重要的變化就是還原教育教學更本質的追求，更加尊重和落實學生的主體地位。教育就是要通過教的方式，來實現育人的目標；育人，不僅僅是讓學生掌握方法和技巧，還要讓學生學會自我學習和自我建設，從而獲得能夠持續發展和長遠發展的原動力。

教學有教有學，既需要教師的教，也需要學生的學。過去的教學在應試教育的背景下，偏離了教育教學的原本軌道，做了很多工作，但成效不好，一個很大的原因就是沒有尊重和發揮學生的主體地位。建構主義理論認為，學生的學習過程并不是一個教師教什么、學生學什么的被動過程，而是一個主動選擇和建構的過程，這對我們的教學實踐具有重要意義。所以，教育教學要始終堅持以學生為中心，服務于學生發展，教師在教學中要堅持"以人為本"，促進"以教為主"到"以學為主"教學模式的轉變，實現教學模式的創新。要實現這樣的轉變，教師必須要尊重學生的主體學習地位，從構建和諧的師生關系、激發學生的學習興趣、構建寬松民主的課堂教學氛圍等多個方面努力，讓學生充分認識和發揮出自身的主體地位，不斷激發學生的學習自主性和積極性，從而促進"以學為主"教學模式的順利實現。

2.新課改背景下教學內容與教學方式的創新

教學內容是教學活動的重要一項，能否實現教學模式的創新，需要教師在完善教學內容方面下大氣力。豐富和完善教學內容可以極大的調動學生學習的積極性，讓學生主動學習，深入學習，從而實現教學模式的創新和教學成果的提升。實踐證明，單一的學習內容是影響學生學習積極性的重要因素，語文課程不僅僅只是一門課程，還是一門藝術，藝術是來源于生活又高于生活的。所以，初中語文教學不能僅僅局限在教科書的范圍，還應該根據學生實際的認知水平以及接受能力，從日常生活、從社會發展變化中不斷汲取營養，不斷的豐富初中語文教學的內涵和延伸其外延，自主設置有關的教學內容。實踐證明，在初中語文教學過程中根據學生的實際情況，實現分層教學甚至個性化教學，用有針對性、有吸引力的豐富的教學內容吸引學生的學習興趣，能夠引導學生主動參與到學習過程中來，從而提高教學的實效。

內容和形式是密不可分的有機整體，不論是教學模式的創新，還是教學內容的創新，都需要一定的教學方式的創新來支撐，所以，優化教學設計，創新教學方式，也是創新的重要方面。在語文課堂當中，如果教師應用靈活多變的教學方式，可以調節語文課堂的氣氛，使其更加活躍生動。比如，可以實行導學案教學方式，教師可以給學生繪制留有空白的藍圖，給予學生指導的同時也為學生提供了自主學習的機會。具體的課堂教學可以廣泛采用多媒體教學方式，發揮多媒體教學聲、光、色等多種積極因素調動學生感官的力量，吸引學生的主動參與。同時在設計上可以采用設問式導入，讓學生帶著目的學習，可以采用情景演繹，用活潑的形式、生動形象的方式提高學生的參與感和真實感。在具體的組織形式上，教師還可以采用學生小組合作學習，通過學生互學互評來調動學生學習的積極性，從而促進和諧的課堂氛圍，為更好的實現教學內容的創新、教學模式的創新打下基礎。

3.新課改背景下教學評價的創新

在以往的初中語文課堂教學過程中，由于各種各樣的原因，我們往往忽略了教學評價。但在新的課程標準背景下，我們應當還原教學活動的完整性，重視和發揮出教學評價對于教學活動的推動和促進作用，在很大程度上教學評價的創新對于整個教學活動的創新而言可以起到倒逼的作用。傳統應試教育模式下教學評價注重分數，對整個教學活動就產生了比較大的導向作用，教學活動就圍繞著如何提高學生的分數而開展。在素質教育和新課改背景下，我們教學的目標要求更為科學、更為全面，不僅追求學生對于知識和技能的掌握，還要求學生獲得情感態度與價值觀的提升，不僅注重結果，也注重過程和結果的有機統一。

學生全面發展的目標是一項系統的工程，新的課程改革是一項復雜全面的改革，需要我們做的工作有很多，僅靠自覺的摸索和實踐還是遠遠達不到理想效果的，需要教學評價的倒逼和導向作用。教學評價要及時、要全面、要科學，既要有課后的整體評價，也要增加課堂上的及時評價；既要有教師對學生的評價，也要有學生自己的評價，學生之間的評價，學生對教師的評價；教學評價還要注重知識和技能方面的目標、注重情感態度和價值觀層面的目標及過程和結果層面的目標等等。關鍵的是要通過教學評價，有針對性的優化我們的教學，更好的實現教學目標。

總之，初中語文課堂教學要想更好的適應新課改目標絕不能僅僅局限于傳統，教師在教學中一定要抓住關鍵環節敢于創新，并根據新課改要求以及教學的實際情況，合理準確的實施革新。教師在教學中要注重教學模式、教學內容、教學方式、教學評價等各個層面的創新和改革，從而不斷完善課堂教學，提高教學質量和教學實效，達到更好的教育教學效果。