高中生作文由模仿到創(chuàng)新的遞進(jìn)式教學(xué)策略研究

摘要：本文就高中生作文從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)策略進(jìn)行分析，主要從如何看待學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生寫作以及加強學(xué)生創(chuàng)新寫作等方面的教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在使廣大高中學(xué)生得到幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生作文；模仿；創(chuàng)新；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0101-01

1.前言

作文是語文學(xué)科的重要部分，而高中作文更是決定語文成績的關(guān)鍵。攻克高中作文一直是許多學(xué)者專家們致力研究的焦點問題[1]。 開始大多都以模仿為起點，就像剛開始繪畫，都是仿照前人作品臨摹，模仿到一定程度，有了基礎(chǔ)之后，才能自主創(chuàng)新寫作。如何創(chuàng)新寫作？這是語文教師們需要共同探討的問題。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，老師首先要正確看待和指引學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，合理得當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。本文總結(jié)了幾點個人薄見關(guān)于這一教學(xué)策略，如下。

2.正確看待和引導(dǎo)高中學(xué)生的模仿寫作

關(guān)于高中生的作文寫作，模仿寫作是最常見的寫作方法。大多數(shù)學(xué)生都會模仿范文進(jìn)行改寫來完成自己的寫作，所以高中的作文大多千篇一律的模板。其中避免不了有些教學(xué)者對于學(xué)生的傳統(tǒng)寫法顯現(xiàn)出厭煩，覺得學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新。面對有這一想法的教學(xué)者，需要改變態(tài)度，要正確的看待學(xué)生的模仿寫作。模仿范文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)好作文的優(yōu)點，學(xué)習(xí)范文的語言表達(dá)、引用以及結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計等，這些都可以為學(xué)生的自主創(chuàng)新寫作打下扎實的文筆基礎(chǔ)。

另一方面，對于那些模仿寫作不到位，生搬硬套，甚至抄襲的學(xué)生，要及時正確的引導(dǎo)，切勿任其胡亂模仿。讓他們理解，模仿寫作不是像他們那樣的寫作手法，而是模仿范文語言文字的應(yīng)用例子的方法，以及文章結(jié)構(gòu)的布局等。

3.創(chuàng)造有利于創(chuàng)新寫作的條件

3.1 打破學(xué)生思維定式，讓學(xué)生敢于寫作。盡量減少傳統(tǒng)的寫作模式，減少老師命題，學(xué)生寫作的局面。老師應(yīng)該盡量進(jìn)行自主命題的寫作訓(xùn)練，不局限學(xué)生的主題，寫自己所想寫，放手讓學(xué)生自由寫作，鼓勵學(xué)生敢于寫作[2]。即使是命題作文，老師所給命題也應(yīng)與學(xué)生們有著密切的聯(lián)系，比如生活中經(jīng)常接觸或很熟悉的主題，這樣學(xué)生才能將情感寫進(jìn)作文，讓文章更貼切感人，切勿出過于陌生和難理解的命題，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考命題，不只是局限于正常的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考命題作文的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成從多個角度進(jìn)行分析寫作的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能更好的進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

3.2 在班級上成立寫作小組，讓學(xué)生自主參與寫作。以班級為單位，進(jìn)行寫作小組的劃分，每個寫作小組選舉一名組長。每個小組的活動可由組長或者組員建議安排實行。組長可根據(jù)組員的不同優(yōu)勢與建議合理安排小組團(tuán)體活動，比如早讀朗誦范文，或背誦常用例子等。組員之間也可以互相探討問題或者糾正錯誤，讓每個組員既是組織者也是參與者。

3.3 班級實施寫作兩兩相對的互相監(jiān)督制度，提高學(xué)生寫作熱情。除了分小組學(xué)習(xí)外，班級還實施兩兩相對的學(xué)習(xí)模式。其中，兩人是來自同一小組，另外兩人來自其它小組，這樣交替學(xué)習(xí)，不僅可以了解其它小組的學(xué)習(xí)情況，通過交流學(xué)習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)本組與其它小組的優(yōu)勢或者不足之處，可以更進(jìn)一步的完善學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣互相促進(jìn)監(jiān)督的模式，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的輔導(dǎo)，同時也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上引發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更利于學(xué)生的寫作。

4.指引學(xué)生由模仿寫作上升到創(chuàng)新寫作

4.1 對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。高中作文寫作不是單單靠模仿，也不是一氣呵成就能寫出優(yōu)秀作文，作文主體大致分為開頭正文結(jié)尾三大部分，這就要求老師學(xué)會全面系統(tǒng)的分別對這三部分進(jìn)行訓(xùn)練，開頭的要求，打造精彩的"龍頭"開場白，直入主題還顯現(xiàn)文采，也能吸引讀者眼球，引發(fā)讀者閱讀興趣；正文內(nèi)容例子的應(yīng)用，貼切主題，不強搬硬套，懂得靈活運用；結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，重申主題，引發(fā)讀者情感共鳴。要達(dá)到這些要求，就需要全面系統(tǒng)反復(fù)的訓(xùn)練。

其中，對于這三部分的訓(xùn)練，比如開頭，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們課余時間閱讀像《讀者》、《哲思》等這類型的雜志期刊，養(yǎng)成摘抄美文美句的好習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生將收集的句子靈活運用到作文的開頭。這種做法，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，也可以幫助學(xué)生積累創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)及題材。正文部分的訓(xùn)練，一般是引用三個例子對議題進(jìn)行論證說明，老師可以指引學(xué)生對同一個例子不同表現(xiàn)手法進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)習(xí)范文中靈活運用例子的技巧。最后，結(jié)尾段落的訓(xùn)練，如開頭一樣，需要廣闊的閱讀面，才能寫出文筆較好而生動的收尾。其中，開頭與結(jié)尾，老師還可以教授學(xué)生運用排比的句法，使開頭結(jié)尾恰到好處的前后呼應(yīng)，讓作文整體框架協(xié)調(diào)一致，為文章增添亮點。

4.2 學(xué)會根據(jù)優(yōu)勢不同，因人而異對學(xué)生進(jìn)行分塊訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過全面系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)具有對范文模仿寫作的能力，這時期，老師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新寫作的方向，而不是只停留在模仿寫作[3]。同時還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同優(yōu)勢，根據(jù)他們不同的優(yōu)勢進(jìn)行不同的訓(xùn)練，以達(dá)到最高的訓(xùn)練效率。其次，老師的訓(xùn)練方式也要學(xué)會多樣化，不能死板老套，否則學(xué)生的寫作熱情便會很快消失。除此之外，訓(xùn)練方式的多元化，也能讓學(xué)生保持寫作熱情和持續(xù)的寫作興趣，還可以讓學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練中所學(xué)到的知識得以充分的發(fā)揮運用。

4.3 鼓勵與獎勵學(xué)生創(chuàng)新寫作。不管是模仿寫作還是創(chuàng)新寫作，學(xué)生在這過程中都在積累和提高，最終目的都是讓學(xué)生可以自主創(chuàng)新寫作。這過程中，有學(xué)生表現(xiàn)好，也有表現(xiàn)不好的學(xué)生，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，老師應(yīng)對給予肯定和表揚，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予他們鼓勵。對于創(chuàng)新寫作優(yōu)秀的學(xué)生，老師還可以實行獎勵，以提高學(xué)生對創(chuàng)新寫作的熱情。同時，老師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能將真實情感在作文中體現(xiàn)，以達(dá)到優(yōu)秀創(chuàng)新作文的標(biāo)準(zhǔn)。

5.結(jié)束語

綜上所述，高中生作文寫作不是一步便能達(dá)成的，從模仿寫作中奠定了基礎(chǔ)之后，才能進(jìn)行創(chuàng)新寫作。而創(chuàng)新寫作的過程中，也需要一定的輔助條件才能保證教學(xué)策略的實施。這就需要老師活學(xué)活用，針對不同的學(xué)生群體給予不同的寫作訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳建兵.高中作文教學(xué)的新思考[J].基礎(chǔ)教育論壇.2016（06）：5-7.

[2] 周春麗.寫作不可"教"只能"養(yǎng)"[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2016（Z1）：12-14.

[3] 張樹揚.高中作文教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢.2016（01）：55-57.

作者簡介：

吳俊紅（1975.9-），中學(xué)高級教師，河南省骨干教師，周口優(yōu)質(zhì)課教師，在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》和其他省級刊物發(fā)表過多篇文章，輔導(dǎo)的學(xué)生在"圣陶杯"作文比賽、河南中小學(xué)生論文評比中多次獲獎。