簡約而不簡單，優化課堂教學之討論談

雷欣欣

摘要：面對語文課堂日益滑向"繁雜"的不良傾向，不少人認識到：簡潔，應是語文課堂改革的必然歸宿。本文對小學語文中高段"簡約課堂"的實施途徑作了一定的探索，提出了六條操作策略。

關鍵詞：中高段；課堂教學；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0079-02

在貫徹新課程理念的大背景下，在追求有效課堂的目標教學中，多形式教學語文、多元化理解文本的氛圍里，面對自己的語文課堂教學，有一種越來越強的感覺，那就是通過一些途徑，最大可能使課堂落實教學目標和教學任務——簡約而不簡單的學語文。下面筆者從小學中高段語文課堂教學的五個不完全角度談起：

1.讀透文本，以點帶面

正如沈大安老師說的："要用放松的心態閱讀文本"。作為一個語文老師，在翻開一篇課文的時候，應該不帶任何"功利性"的色彩，就以一顆平常心對待文本，去感受文本給自己帶來的喜怒哀樂。在這個基礎上"細讀課文，潛心會文"，去把握寫作思路，體會作者心境，推敲詞語句式——尋找一個個語言文字訓練點，然后把一個個訓練點像珍珠一樣，一顆一顆鑲在自己的教學預案中，在教學活動中促使它們熠熠生輝。

案例1：人教版第7冊《跨越海峽的生命橋》的部分課件

幻燈片1：

"同一時刻"是指什么時候，同一時刻的臺灣正在發生哪些事情？你從中體會到什么？

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

——這個點的研讀，讓學生深刻地體會到在小錢躺在病床上等待希望的那一刻，臺灣的李博士和無名青年為小錢作捐獻骨髓的手術困難重重。

幻燈片2：

再好好讀讀課文的開頭和結尾，用心體會文字間微妙的蘊含。

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

——在課接近尾聲的時候，老師再一次將課文的開頭與結尾連在一起。讓學生自主閱讀并且用心體會。學生告訴老師：讀了結尾，再讀開頭，不禁覺得杭州的景色太美了。"桂樹還沒開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣"這句話不正是說生命之花即將含苞待放的小錢，生命有希望了嗎？這樣的文章開頭真好！

2.彈性預案，靈活設計

彈性預案意味著在實際操作過程中保證著機動性，板塊設計則決定著課堂結構的靈活性。那么該如何做到靈活運用預案以及有效落實教學目標呢？我從平時教學實踐中提出以下三點策略。

2.1 起點低一點，地面寬一點。我們在語文課堂教學內容的整合上要根據學生的認知能力，從基礎入手，從基本面出發，確定好學習內容。讓每個學生都有機會參與到課堂教學內容當中并有所收獲，我們就要從學生的認知能力和基礎入手，根據語文教學大綱的要求認真整合教材，確定好學習內容，編寫好學案。

2.2 坡度小一點，臺階密一點。在預設中學生需要掌握的內容，如果他們學起來感到困難，我們應將疑難問題按階梯方式分解為便于各個層次學生理解的若干層面，讓學生自己提問題，自己尋求答案，這個答案對象可以來自老師，也可以來自其他同學，這樣有利于激發課堂氛圍，而不至于冷場。

2.3 設計軟一點，操作活一點。設計預案時，在一些環節上留有余地；課堂上及時改進教學策略，做到語文課不僅讓學生理解作者要表達的主題，還能從中習得語文技巧、提升語文能力，這將是我們語文課堂教學共同努力的目標。

3.專注傾聽，及時追問

一直以來強調學生上課要專心聽講，殊不知，教師也應該成為學生的忠實聽眾。課堂上只有老師善于傾聽學生的發言，善于因勢利導，及時追問，課堂的氣氛才會被激活，"生成"才有可能出現。而一個關鍵的問題，會使學生的思維得到激活，理解走向深入。很多時候，學生對文本本質的理解只差一紙之隔，就差老師的一句點撥，就能由表及里。

案例2：《林海》

有老師在教學《林海》第二自然段中的一句話："大興安嶺的'嶺'和秦嶺的'嶺'大不一樣"。

師：請一位同學讀讀這句話。

生大聲讀道："大興安嶺的'嶺'和秦嶺的'嶺'不大一樣"。（把"大不一樣"讀成了"不大一樣"）

其他學生馬上指出該生的錯誤。老師讓學生再讀一遍，讀對了坐下。

如果當時老師恰到好處的追問一句："到底'大不一樣'還是'不大一樣'？請你繼續讀讀整個自然段，告訴大家"。學生讀后再組織討論，就不難發現"不大一樣"和"大不一樣"的區別，以及深刻地領悟到兩"嶺"的大不一樣，尤其是興安嶺的特點深入人心。

4.評價引導，由淺及深

評價作為一種激勵機制在課堂中運用，自然要起到激勵學生繼續學習、深入學習的作用。就評價而評價，蒼白無力的評價，不如不評價。

案例3：一句片面的評價——"激動歸激動，還得讀正確"

一位老師在指導學生朗讀一段感情非常豐富的文字時，學生很注意感情的抒發，卻在文字的上出了錯誤。老師聽后說："激動歸激動，還得讀正確"。很簡單的一句評價，然而卻忽視了許多。

且先說說，另一位教師在處理相同問題時，是怎么處理的：

——學生第一遍讀時，文具讀得通順流利，感情卻沒有到位。老師：你讀得正確、流利，讀得再深沉些，感情也就出來了，請再讀一遍。

——學生讀第二遍時，感情到位了，可在文句上出現了錯誤。老師：感情出來了，可是不能顧此失彼，文句也要讀正確，請再讀一遍。

——學生讀第三遍時，讀得正確流利，感情異常飽滿。沒等老師作出評價，全場發出雷鳴般的掌聲。

相形之下，我們不難發現，第一位老師在學生第一次的朗讀后，一句簡單的評價就使一次精彩的朗讀中途夭折，片面的、大意的評價，使老師忽略了孩子的創造性，忽略了學生的能動性，忽略了老師對學生的啟發所起的推波助瀾的作用。

第二位老師充分重視了第一位老師忽視的東西。使學生擁有了全班的掌聲。耐心細致地引導，客觀委婉的評價，使學生的自尊、自信得到了真誠的肯定，創造性、能動性得到了淋漓盡致的發揮。文句與情感的雙贏，使課堂學習的效果如虎添翼。

5.緊抓文本，以文促學

在現在的語文課堂不難看到計算機課件的精彩畫面引得學生嘖嘖稱贊，卻很少聽到學生美美地讀了課文之后，或者幾經研讀文本產生的頓悟而發出的真心喝彩。其實，正是教師忽視了文本所具備的內涵而喪失了真正的精彩。

案例4：《魚游到紙上來了》

有位老師在教《魚游到紙上來了》，其中有一段描寫青年如何作畫的句子。老師投影出示這段話。找到"工筆細描"和"揮筆速寫"兩個詞語，讓學生說說詞語的意思，并且大屏幕鏈接"工筆細描"和"揮筆速寫"的相對應的兩幅畫，讓學生指著兩幅畫，說說哪幅圖是"工筆細描"，哪幅圖是"揮筆速寫"。

看到圖，學生當然能對號入座。但是，老師恰恰忽視了利用文本來理解文字。（這段話中與"工筆細描"對應的是"細致"一詞；與"揮筆速寫"對應的是"動態"一詞），其實，老師只要引導學生關注這段話，一步一步推敲出要理解到的"點"，比選擇兩幅圖代替學生深刻的理解，來得有用的多。

我們老師在把握一篇文章的重點，一般都定向較準；引導學生用合理的方式表達自己的見解一般也比較合理，然而往往在找到閱讀重點時，亂了方寸。另外，老師學生在發言話中的典型詞語，老師也應該及時地板書，刺激學生的注意力，并且"點"到為止。這樣的課堂學習效果之好，不言則喻。

筆者覺得這樣的語文課堂教學至少在"新課標"的"教學建議"中提出的：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；重視情感、態度、價值觀的正確導向；遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略等方面得到了體現。

參考文獻：

[1] 沈大安.文本解讀的觀念和方法[R].2011

[2] 葉瀾.新基礎教育論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].教育科學出版社，2006

[3] 朱作仁 祝新華.小學語文心理學導論[M].上海教育出版社，2001，7