小學語文個性化閱讀教學初探

劉麗娟

摘要：在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生思維，使學生的個性得到充分的張揚，要深刻領會個性化閱讀教學的精髓，注重內心的感悟與體驗，誘發(fā)內部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關鍵詞：個性化；閱讀教學；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0070-01

《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"在語文課程改革的過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學實踐。雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學生的作文千篇一律的不在少數，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關系甚密。"閱讀是個性化行為"，只有在閱讀中張揚了"個性"，學生就會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。

1.研究課堂教學模式，理解個性化閱讀精髓

1.1 研究課堂教學，糾正錯誤傾向。在語文課堂教學中，要很好地貫徹"教師為主導，學生為主體，訓練為主線"的"三為主"原則，必須深刻領會《語文課程標準》中的關于閱讀的教學要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學中"以教師為中心"、"生搬硬套別人的課堂教學模式"的兩種錯誤認識。

1.1.1 糾正以教師為中心的課堂教學模式。在新課程改革過程中，教師的教學觀念得到了更新。改變了過去"高耗低能"的狀態(tài)。改變了過去"讀、背、分段、總結中心、概括寫作特點"的模式，把語言文字訓練納入了課堂教學中。課堂教學中，教師總是按事先設計好的程序進行，訓練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現教師與學生、學生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學生，才能開啟學生豐富多彩的內心世界，去體會學生內心的獨特感受與生命活力。

1.1.2 糾正盲目照搬各類教學模式的弊端。各類教學模式雖然在一定程度上對提高教育質量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。

究竟采用什么模式進行閱讀教學，要在"活"字上下工夫。要從學生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學生思維，拓展學生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現象。

1.2 創(chuàng)新——個性化閱讀的精髓。江澤民曾說過："創(chuàng)新是一個民族的靈魂。"教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種"死讀書"。因此，閱讀教學應真正關注學生個性的發(fā)展。

2.讓學生自主選擇閱讀內容

《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"這種選擇不僅是學習方式，也包括對學習內容、學習目標、練習和答案的選擇。教師應該給學生自主選擇的權利，尊重學生的選擇，尊重學生的見解，保護學生的積極性。

例如在指導學生學習《一株紫丁香》一文時，可讓學生反復通過不同目的的"五讀"（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習，學生在"一讀"時，針對"讀通"的要求，找到長句子練習朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在"二讀"時，學生又找準"為什么要在老師窗前栽一株紫丁香"這個理解難點，相互討論，解決并讀懂"一株紫丁香"實際就是學生的一片心意。由于有了以上的理解，學生在"三讀"環(huán)節(jié)中就能有深情地讀，漸漸地進入了"讀熟"這一學習環(huán)節(jié)。最后，再讓學生有感情地朗讀全文，使學生對課文的認識上升到一個新的層次。總之，把自主閱讀的機會留給學生是使閱讀成為學生個性化行為的重要保證。 教學時可以讓學生自主選擇某一自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

3.誘發(fā)學生內部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出："如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。"由此看出，學校教育對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

3.1 創(chuàng)設教學情境，訓練學生求異思維。求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表不同的看法和理解。

3.2 挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學語文教材中，很多課文給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學生的創(chuàng)新思維。在教學《窮人》這課時，當學生學完本課后，我便有意識地引導學生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現在已經長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調動了學生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。

在語文閱讀教學過程中，只有個性化的閱讀，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，點燃學生智慧的火花，開啟學生幽閉的心扉，使學生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀，才能讓學生真正實現素質教育的目標——全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》，2011年版