語文課堂提問的技巧

李俊娟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0042-02

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的"導"起著關鍵作用。這里的"導"，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。教育家陶行知說："發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。在教學活動中我發現，課堂提問主要存在以下問題和誤區：

1.誤區

1.1 提問過于頻繁，問題數量過多。一堂40分鐘的課，教師平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題"轟炸"下，"不假思索"地忙著回答和應付。

1.2 重復問題和重復學生的回答。 教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住"重復"的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。

1.3 不會傾聽學生正在回答的問題。 教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽個技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為"聽"是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。 教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋——我可能說錯了，趕快打住。

1.4 總是選擇相同的學生回答問題。 走進學校，經常聽見學生的抱怨"我的老師從來不點我"或"老師總是喜歡點那幾個學生"。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化——反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

2.對策

2.1 有效提問，做好充分課前準備。教師在課前要準備好所提的問題，這些問題可以是教師鉆研教材后把握課文內容而提的核心問題，也可以是學生預習中質疑總結篩選出來的問題。不管哪種情況，所提的問題必須要有目的性、層次性，即所提的問題要圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。比如教學《魚游到了紙上》，其中一教學目的是：讓學生感受聾啞人專注、執著、堅持的形象。教師據此設置了：①看了課題你想知道什么？②用一個詞語來說說你對聾啞人的印象。教師讓學生帶著這些問題去讀課文，就能做到有的放矢，而不至于初讀課文變得漫無目的、沒有效率。

2.2 有效提問，問在學生的心"竅"上。有效的課堂提問應從教材實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問。另外，還要從學生的實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問在點子上，問到學生的心"竅"上。也就是說，問題的設計要根據課文內容進行巧妙的藝術構思，以引起學生的好奇心，燃起學生思維的火花，疏通學生思維的流程，讓學生在思考中有所發現，并體會到思考與創造的快樂。在設計問題時，最好做到新舊聯系，難易適當；先易后難，由淺入深；先講后問，講問結合，化難為易，化大為小，使每個問題的提出都能夠對學生語言素質的長進發揮作用，都能夠對理解課文內容有所幫助。

2.3 把握火候，分層次提問。課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數，要費勁心思多加斟酌。如果先提問優等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的"最近發展區"的均等機會，使各類學生從實際出發積極參與課堂提問，收到各有所得、各有提高的效果。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優等生回答"賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？"這一問題，然后教師再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在！