同理心與故事

李竹平

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竹平治班專欄

同理心與故事

李竹平

與兒童打交道，我的一點經驗是：兩個法寶不可或缺，即同理心和故事。正是靠著這兩個法寶，班上的幾個名聲在外的“淘孩子”不僅漸漸改掉了壞習慣，而且有時還能成為班級同學的正面榜樣。

接手這個班時，允是知情老師重點向我提醒的對象之一。果然，幾乎他一個人就能將整個教室鬧得雞犬不寧，尤其，他是不肯受一點委屈的，自己犯了錯，受了批評，不僅不肯認錯反思，而且還耍狠，扔書本摔凳子加哭鼻子，完完全全一副小皇帝的做派。

通過觀察和聊天我發現，允的表現欲十分強烈，但他分不清什么時候該表現，也分不清怎樣的表現是積極的，怎樣的表現是錯誤的。如果一個兒童從小就被鼓勵表現自己，大多是會渾身活躍著無數要展示能量和能力的細胞。我決定先盡量滿足他的表現欲，讓他當了整隊時的隊長。果然，他興奮不已；同樣，很快他就只顧顯擺，根本無法勝任這項任務，有時方法簡單粗暴，有時自己玩耍拖沓。每次我與他聊一個合格隊長應該怎么做時，他都毫不猶豫地保證能改正缺點，把事情做好，但每次事后他又忘了自己的保證。

一段時間之后，感覺時機成熟了，這天，我征求他的意見，說要公開選舉隊長，他馬上變了臉色，似乎要發作了。我沖他笑笑：“怎么，對自己沒有信心？”一聽這話，他似乎明白了什么，望著我說：“有。”“如果你沒被選上呢？”我趁熱打鐵。他猶豫了一下，說：“那以后還有選舉嗎？”……正如所料，他毛遂自薦，卻沒有得到同學們的一張選票，但是，他也沒有像以前那樣哭鼻子或耍狠，而是發起呆來。在這件事上，我的同理心就是做到真正了解并理解具體的兒童，在適當的時候采取適當的辦法，引導他們自我反思，實現成長。

一有機會，我就跟孩子們講自己小時候的成長故事。每當這個時候，孩子們就完全忘了我是老師，不僅爭著擠到我的身邊，甚至坐到我的腿上，趴在我的肩上。故事大多是真實的，有時也會進行創造，不著痕跡地將“淘孩子”們的故事編進去，不同的是故事中淘孩子學會了自我反思，變得越來越好。故事讓我和孩子們之間增加了信任。下課時間，他們都喜歡黏在我身邊。

這一天，不知什么原因，竟然有四個“淘孩子”一起在其他老師的課堂上鬧騰起來，難以收拾。我決定在每日聯系卡上公開批評他們。如我所料，“淘孩子”們一看到聯系卡上點名批評了自己，自尊受到了挑戰，一個女孩馬上發作了，摔凳子扔書包，那架勢似乎要給老師一個下馬威。其實這個小女孩已經有了很大的轉變，平時最喜歡黏在我身邊。我故意視而不見，先講了一個人因被縱容而總是不能進步的故事，然后問允和另一個被點名批評的孩子：“你們怎么想呢？”允第一個站起來：“忘了今天，改正錯誤，明天爭取上表揚名單。”小女孩根本聽不進去，繼續自己的“表演”，我想，該是“出手”的時候了。我故意裝出十分生氣的樣子，嚴厲批評了她，再將哭著鼻子的她喊到辦公桌邊，又“推心置腹”地聊了起來……這次之后，小姑娘再也沒有這樣肆無忌憚地耍過性子了。我之所以敢對她“生氣”，是因為我已經了解到我已經成了她最信任的人，她是不愿意真的惹我生氣的。

為什么同理心如此重要？贊可夫說：“教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”具有同理心的理解是相互的，它是相互尊重的基礎，它使教育者和被教育者彼此心心相印，攜手一起成長。為什么需要故事？故事是兒童成長中不可或缺的營養品，兒童很容易自居為故事中的正面角色——但教師要盡量避免把故事的教育意義直接提煉出來呈現給兒童，這樣就敗壞了故事，使故事失去了原本的魅力。

作者單位：（北京亦莊實驗小學）