學生肆意破壞規則怎么辦？

本期策劃　劉令軍

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學生肆意破壞規則怎么辦？

本期策劃劉令軍

編者按：在教育實踐中，有越來越多的孩子在肆意破壞學校的規則，但出于各種考慮，我們的班主任在很多時候面對這樣的學生都有點無可奈何。學生肆意破壞規則，班主任究竟管不管？又該怎么管？寧鄉縣劉令軍德育（班主任）名師工作室首席名師劉令軍老師在他的交流平臺上主持發起了相關討論，并與溫劍文老師給出了兩個實踐預案，本欄一起刊發，供各位讀者參考借鑒。

【思考篇】

先請看幾個典型案例。

案例一：

有一個叫王鵬的學生，家里三代同堂，其爺爺奶奶有嚴重的“男尊女卑”思想，母親在這個家庭中一直不受重視。爺爺奶奶對他非常溺愛，在整個家庭中，只有王鵬的母親不放縱他，很多時候母親扮演著“執法者”的角色，王鵬因此恨透了母親。同時他很清楚母親在家庭中的地位，所以一直想找一個機會，通過爺爺奶奶向母親施壓，讓她從此不敢管教自己。

一天放學回家后，鄰居來告狀說，王鵬偷了他家晾在外邊的一條褲子，用打火機點燃燒了。媽媽問他有沒有這回事，他承認了。媽媽一聽，“愛之深，恨之切”，一根竹條就在愛恨交加中代替了所有的教育。

他的父親十二點下班回家，發現王鵬已不在床上，一摸被窩，還是熱的。三天后，家長才在一個山頭上發現了王鵬。

后來，王鵬父親送他來學校的時候，跟老師提了三個要求：第一，不要在班上提起這件事情；第二，不要批評他；第三，孩子以后犯了錯誤都不要處罰他。

事實上，王鵬父親提的這三條要求，就是王鵬自己的要求，只不過他借父親的口說了出來。王鵬備受爺爺奶奶溺愛，他什么要求都敢提，而且可以看出他的心機多得很，有什么要求他不跟班主任直接提，而采用“迂回”策略，讓父母提，他以為：班主任一定會迫于家長的壓力，答應自己的要求。

案例二：

學生小彪，因為在課堂上違紀，被班主任叫進辦公室。班主任是一位女老師，對學生要求比較嚴格，她不允許自己班上紀律混亂。在批評教育的過程中，小彪一言不發。突然，他站了起來，用前額猛叩桌子。叩了兩下之后，被班主任拉住，沒想到，小彪力氣很大，又掙脫班主任的手，朝墻壁撞去，血一下子從額頭上涌了出來。班主任嚇壞了，在男同事的幫助下，才將小彪摁住，然后送到醫院就醫。這件事情發生以后，班主任再也不敢叫小彪進辦公室了。

案例三：

有一天上晚自習，有一個跟趙毅走得很近的男生在玩游戲，在一些粘貼紙上寫上“豬”、“羊”、“狗”等字眼，貼到別人的衣服和本子上。我當時就嚴厲地批評了這個男生。下晚自習之后我去查寢，剛走近寢室，就聽到趙毅在叫囂：“老子上課的時候……”，看見我進來，趙毅的話戛然而止。我抓住趙毅的手臂，“你一個學生，算什么老子？”

沒想到，趙毅居然毫無懼色，“我就是要這樣說，你能把我怎么樣？”

我心頭怒火熊熊，但也無可奈何，我確實不能把他怎么樣。寢室馬上就要熄燈了，我只好主動退卻：“我確實不能把你怎么樣，但你確實不能在學校里稱老子，明天我再跟你說我的理由。”

在回家的路上，我在思考明天的教育對策。我內心非常明白，如果是換成另外一個學生，偶爾說說“老子怎么樣”這樣的話，或許只是他逞一時口舌之快。但是今天晚上趙毅喊出的這個“老子”則不同，這句話具有很強的象征意義，表明他對學校紀律、學校老師已經越來越無所顧忌。在他的眼里，老師都是他的手下敗將，不敢把他怎么樣。

事實上，趙毅在教室里的行為也越來越有“老子”樣了。所有任課老師都不敢再管教他，害怕激怒他。

以上案例，相信很多班主任看了都覺得眼熟。是的，案例中的學生有可能出現在任一老師的班級。管不管？有老師說，我怕出事，所以放棄管理。這是一種教育瀆職行為。也有老師說，我管啊，但就是沒有效果甚至適得其反。之所以會出現適得其反的局面，關鍵在于沒有認清“管理”的本質所在。

（一）學生必須遵守學校規則是學校有序運行的基本保證

當有學生用極端方式威脅家長、教師，并屢獲成功時，會給其他同學造成某種印象：是不是因為我沒有跳樓、沒有離家出走，老師才會處理我。此想法一旦成為集體意識，并付諸行動，將會是一件很危險的事——學校還能成為學校，班級還能成為班級嗎？

由教育部修訂發布并于2004年9月1日正式實施的《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《中學生日常行為規范》，是三部部門規章，具有制度的權威性。

比如《中學生日常行為規范》中關于“遵規守紀，勤奮學習”的條款中，對學生的在校行為作出了八條規定：

16.按時到校，不遲到，不早退，不曠課。

17.上課專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發表見解。

18.認真預習、復習，主動學習，按時完成作業，考試不作弊。

19.積極參加生產勞動和社會實踐，積極參加學校組織的其他活動，遵守活動的要求和規定。

20.認真值日，保持教室、校園整潔優美。不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩，維護學校良好秩序。

21.愛護校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫。借用公物要按時歸還，損壞東西要賠償。

22.遵守宿舍和食堂的制度，愛惜糧食，節約水電，服從管理。

23.正確對待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。

這些規則是國家為確保學校教育能正常開展而制訂的，不同學校、不同班級可以在這個“母法”下，制訂具體的管理制度。

（二）沒有懲罰的教育是不完整的教育

懲罰是一把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面。教師應該用其積極的一面為教育服務，不應當因其有弊端就諱疾忌醫，沒有懲罰。

教育中的懲罰，是指對學生某種思想、行為給予否定性的評價，采取一定措施，使學生改正，且內化為其自覺約束力的教育方法，目的是使學生受到警示，自覺控制不良的思想、行為。教育學認為：懲罰是對學生過錯行為的一種否定和強制性糾正，是在學生身心能夠承受的前提下采取的教育措施，是教育者的常規教育手段。

教育學研究表明，合理的懲罰對于學生的成長具有積極意義：

第一，有利于學生的社會化；

第二，有利于培養學生良好的道德品質，促進學生的心理健康發展；

第三，有利于培養學生的責任感、是非觀念和正義感；

第四，使學生養成遵守制度的習慣；

第五，有助于喚醒學生的自覺意識，使學生更清楚地看到自身的存在價值；

第六，有助于培養學生的法律意識，增強法制教育的實效。

沒有懲罰的教育，是虛弱、不負責任的教育。懲罰有法但無定法，只要教師能夠正確認識和使用懲罰，教育懲罰就一定能夠發揮不可或缺的積極作用。

（三）學校教育的目的是培養學生的法治精神

培養具有法治精神的公民，正是國家開辦學校的目標之一。學校是一個小社會，對于學生而言，學校、課堂規則就是法律，要求學生遵守學校和課堂的各項規則，正是培養學生法治精神的重要途徑。

一個孩子，他可以用各種方式破壞家庭的規則，一個學生，他可以用各種方式破壞學校的規則，但他走入社會以后，破壞不了社會的規則。一個孩子，他可以不服從家長的管教，一個學生，他可以不服從老師的管教，但他走入社會以后，不可能不接受社會的管教。

學校規則，實質上也是學生進入社會后必須遵守的社會規則。學生遵守學校規則，隨著時間慢慢內化為個人的觀念和習慣行為之后，自然就會遵守社會規則。

教育學生遵守學校、課堂規則，首先必須要有明確具體的規則。它的價值在于，讓所有學生知道自己可以做什么，不可以做什么。

在此過程中，教師要特別注意避免走入兩個誤區。

1.將教育懲罰變成教育體罰。

第一，教育者有“報復”心理。少數教師把握不好體罰和教育懲罰的概念，動輒對學生施以體罰，問題的癥結在哪里？我認為，問題的癥結在于，當一個犯了錯誤的學生站在面前，這些班主任考慮的不是如何幫助這個學生，轉化這個學生，而是如何對學生進行責罰、報復。出發點就不對，此后的行為自然會偏離正確軌道。

第二，懲罰發生異化。教育懲罰的目的本是維持一種法治秩序，這是集體的意愿，但教師在憤怒的情況下，教育懲罰很容易摻雜教師的個人感情。你不聽話，就是故意為難我，把自己與學生對立起來。比如像揪耳朵把耳朵揪掉；打孩子把牙齒打掉；孩子偷吃零食，老師用新班規進行懲罰，讓孩子出錢，班級里的孩子人手一份……多是些“匪夷所思”的教育懲罰。其實這些都不能稱之為教育懲罰，而是一種“教育報復”。

懲罰之所以會發生異化，究其本源，實際上是教師內心在發生變化，是“怒”鎖住了理智，使得“惡”在短時間內控制了教師行為。

2.放棄對學生的管理。

一些一線老師認為，現在的學生批評不得，教育不得，動不動就通知媒體曝光，動不動就上告教育行政部門，動不動家長就“校鬧”。既然這樣，那多一事不如少一事，反正我也就教學生兩三年的時間，你想鬧就鬧吧，我懶得管你。由此就放棄對學生的正當教育與適當引導，放棄社會賦予教師的教育職責，讓學生處于放羊狀態，這又是另一個極端，是一種教育瀆職行為。