體驗式教學在高中歷史課堂中的應用

潘怡

摘 要： 高中歷史教學要結合學生的心理和學習認知水平，注重學生在歷史學習過程中的參與性和體驗式的學習，以學生為主體，注重學生的歷史學習過程，在師生互動式的、開放式的教學氛圍中，使學生感受到歷史事件中的歷史規律性內容，在情境體驗式的學習中，增長歷史知識，融入歷史學習情感，全面強化學生的歷史學習效果。

關鍵詞： 體驗式教學 高中歷史 教學應用

高中歷史課程引入體驗式教學模式，是一種認知、體驗活動與實踐相結合的過程，在這種體驗式教學的情境之下，學生可以對歷史知識進行內化，并注重內心的反省和內在的感受，它可以使學習者親身經歷一種情感心理活動，并對歷史知識進行情感色彩意味的知識回味和反芻。

一、體驗學習和歷史體驗教學

體驗式的學習方式是一種過程也是一種結果，它反映了學習者通過什么樣的行為和認知方式，完成任務，實現目標，并注重學習者在體驗過程中的思想觀念、情感態度和認知方式等，它是指學習者主體在體驗式的學習中的反思行為，并從中獲取認識和情感。它具有以下基本特征：其一，是虛實融合的體驗情境性特征，它是指學習者在特定的“現場”式的學習方式，體現出真實與虛擬相結合的特性。其二，表現出學習的親歷性和反思性特征，這是指學習者在實踐層面的親歷式學習方式，如：角色扮演、動手操作等，還有心理層面的親歷，如：情境之中的移情理解、自身親歷的反思與回顧等。其三，體驗表達的緘默性特征。這種體驗式的學習是與個體意識緊密相連的，是學習者個體的內心感受，是一種隱性的表達方式，具有植根于記憶深處的特征。其四，個性化的實踐特征。由于學習者的認知水平和實際經驗的差異性，其在體驗式學習中的動手、動腦實踐也是個性化的，它需要學習者在自主的、個性化的實驗、觀察、探究、反思之后，生成最終結論。

歷史體驗式教學是指在課堂教學中進行教學體驗情境的創設，并引導學生自主地進入體驗情境之中，產生個性化的歷史學習體驗和情感，用自己的方式理解和感悟歷史，體驗歷史學習所帶來的樂趣。

二、體驗式教學在高中歷史課堂中的應用

1.表演歷史劇，增強解決實際問題的能力。

歷史是舊有的事實情節，我們雖然不能復現歷史，但是，可以通過歷史劇的表演形式，使歷史在課堂上生動重現，學生可以找尋表演歷史劇的資料，自編、自導、自演歷史劇，從而在角色的不同扮演中，感受到歷史的氛圍和情境，增強學生的分析探究能力，拓寬歷史知識面。例如：在體驗式教學方法中，以人教版高中歷史《夏商西周的政治制度》一課為例，學生可以自己設計一個小歷史劇的表演，主角為周王、王后之子、妾之子。配角為：王后、妾、王后之女。歷史劇的劇情編制為：周王病重，他的兒子都紛紛上前，搶奪王位。歷史劇的沖突和矛盾都圍繞周王的兒子搶奪王位為主題，尤其是妾之長子和王后之第四子之間的王位爭奪，要開展惟妙惟肖的角色表演，并對歷史現象“嫡長子繼承制”加以深刻理解和認知，學生在不同角色的扮演中強化解決實際問題的能力。

2.開展激烈的歷史辯論賽，提高歷史運用能力。

高中歷史課堂中結合辯論會的體驗式教學模式引人入勝，它可以展現學生的個性化觀點，激發學生進入深層思考，并在辯論中把握歷史的原理和規律，從而提高歷史學習能力。在高中歷史課程內容中，有許多存在爭議的問題，如：辛亥革命你認為是成功還是失敗；中國的洋務運動的利弊性各占多少比例？太平天國運動是不是純粹的農民運動？等等，學生可以自由分組進行辯論，在針鋒相對的辯論中表明見解，從而增強學生的創造性思維，提高學生的語言表達能力和獨立思考能力。

3.模擬制作歷史小模型，提高學生的體驗性。

高中歷史課堂教學中可以引導學生進行歷史事件的模擬制作，通過自己動手動腦制作歷史模型、歷史圖表、歷史課件等活動，增強歷史學習的體驗性，深入理解高中歷史內容。例如：在人教版高中歷史《經濟史新潮沖擊下的社會生活》一課中，可以將學生分成不同小組，這些小組可以設計成不同的主題，如：衣食、習慣、娛樂休閑、風俗人情等，讓學生在合作的探索過程中，選取相應主題進行研究，如：對于“衣食”的主題制作活動，學生可以自己搜集一些歷史時期的人物的不同衣著圖片，用生動、形象的、形態各異的歷史人物衣飾圖片，展示出新潮沖擊下的社會生活的改變狀態，從而，使學生在合作式的體驗過程中，增強歷史學習能力。

4.組織撰寫歷史小論文，提高歷史綜合能力。

教師可以指導學生進行歷史小論文的撰寫，讓學生根據對歷史問題、歷史人物、歷史事件的個性化見解，自主搜集資料，并撰寫歷史小論文，這不是簡單的作文，而是需要學生根據自己的調查，在與生活相貼近、相接觸的過程中，將自己的生活經驗和對社會現實問題的思考納入歷史小論文之中，從而提高學生的綜合問題解決能力，培養創新品質。

三、結語

高中歷史的課堂教學可以采用體驗式教學模式，在以學生為主體的前提下，根據高中生的學習興趣和認知水平，結合學生的實際生活情境，開展歷史角色扮演、歷史辯論、歷史制作、歷史論文撰寫等活動，使學生在不同的體驗式學習方式下，提高思維創新能力，并在協同合作的體驗式學習過程中，形成正確的歷史態度、歷史價值觀和歷史情感。

參考文獻：

[1]馬明.高中歷史“體驗式”教學模式實踐研究[D].東北師范大學，2013.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]薛彥濤.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].湖南師范大學，2012.