數學課堂的有效性之我見

曾興固

摘 要： 教師應該通過創設有語文味的課堂、落實以學生為主體的課堂、創設以教師為主導的語文高效課堂、打造學生自主與合作的課堂、創造打開學生思維、展開想象翅膀的課堂、用創新的教學設計貫穿語文課堂等方法提升語文課堂教學效益。

關鍵詞： 數學課堂 探索欲望 教學重點 創造性思維

數學課堂教學要喚起學習興趣，使學生積極主動地學習，使每個學生都參與教學活動是實現高效課堂教學的前提。激活課堂，創造充滿生命力的課堂教學，是數學課堂實施素質教育的必要途徑。教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對于激發學生的學習興趣、提高課堂學習效率都有重要作用。這就需要教師教學有方，寓教于樂。以下是我對提高課堂教學有效性的想法。

一、營造良好氛圍，激起學生的探索欲望

課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生、生生之間的交往與溝通，是教學的核心，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。例如：教師在講能被3整除的數的特征時，讓學生隨意報一個兩位數、三位數，要求都能被3整除。這一時難住學生，而老師隨口說出一連串能被3整除的三位數。學生感到神奇和驚訝，由此產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣。又如在學習平行四邊形面積時，一般都是采用將平行四邊形割補轉化為長方形而得出平行四邊形面積公式的教法。教師可采用這樣的方法：抓住學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原來平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發學生不同的答案：相等，增大了，減小了。爭論十分激烈，進而引發學生主動探索。這些具有學科特點的問題，引發學生的主動探索欲望和求知精神。

二、把握挖掘教材，突出教學重點

突出重點是有效教學的核心，教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上，同時引導學生舉一反三，才能實現課堂教學的高效。例如《搭積木》中例題2就包含很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么就可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當做一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

三、培養學生思維的創造性

在小學數學教學中，教師要認真挖掘教材中的創造性思維因素，精心設計教學過程，指導學生采用觀察比較、分析歸納等學習手段，由具體到抽象、由特殊到一般，歸納總結出較完善的知識，促使學生全面理解，以舉一反三，培養學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質的提高。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數量的基本題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積，學生往往將周長和按5：4分配所得的數值誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5：4分配長與寬和長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。

在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習過程，無疑是引導學生進行一次創造性思維的有益嘗試。

四、動手實踐，促進知識深化

課堂教學中通過實踐操作，變機械記憶為理解識記教學單憑老師講，學生聽，學生只通過一種感官學習，就容易感到疲勞，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能加深學生對知識的理解。例如，在學習“圓的面積”這一內容時，教師如果直接告訴學生圓的面積與半徑有關，是用圓周率乘以半徑的平方，學生就會只記住圓的面積怎么求，而不理解這兩種平面圖形之間的聯系和區別。教學時可以課前讓每個學生都準備一個同樣大小的硬紙圓片，在課堂上同桌合作，把其中一個圓片平均分成十六份，并拼成一個近似長方形。同桌合作，比較圓與近似長方形，解決問題：近似長方形的面積與圓的面積？（相等）近似長方形的長就是圓的？（周長的一半）寬就是圓的？（半徑）……從而讓學生自己推導出圓的面積公式。

總之，在課堂教學中，學生專心聽講是提高課堂教學效率的前提條件；學生積極思考是課堂活躍的關鍵；學生有效地動口、動手，是課堂活躍的外在表現。優秀的教師應善于從這些方面入手，認真備課，精心組織自己的教學過程，從而激起學生主動學習的欲望，提高學習效率。

參考文獻：

[1]馬玥.淺談提高小學數學教學有效性的幾點做法.讀寫算：教育教學研究，2015.

[2]朱月明.讓減負落到實處——淺談提高小學數學課堂教學有效性的幾點做法.讀寫算：教師版，2014.