小學語文“故事性”教學對閱讀的深度優化與高效理解

賀艷

摘要：隨著小學階段的課改推進，學生的學習開始將知識點的困難程度進行了平移分擔，學生基本不會再出出現我們所謂的“教學斷層”，這得益于我們的教學方式以及考核方式的科學演變，但是有一定還是值得我們注意，學上雖然在學習的過程中雖然不會因為知識的融合不均，對新舊知識的交融不便而導致我們引導教學出現偏差;但是因為教學的推進，學生對知識的理解開始出現一定程度上難以抹除的問題“細節”這是直到現在我們都在考慮進行有效處理和把控的點。不僅是數學的教學過渡中對學生衍生的細節題型變換，讓學生在學習的過程中對公式和定義的充分延用出現偏差。語文的學習相比數學來講引發的問題更值得進行考究，從近兩年的考核中我們能夠發現學生在學習的過程中，雖然基礎性的閱讀理解學生能夠有效的進行解讀和把控，可以說一定程度上我們真實性的解決了“初段與中段”教學交融出現的問題，但沒有將這一點進行全面，所以還是需要我們對知識與課堂改良進行演變推進，引導學生進行充分的知識整理與分析運用，而這里就要提到我們對于“故事性”教學的充分延展了。學生在學習的過程中通過我們的故事延展能夠有效的保證學生的知識理解與梳理，達到我們考核的基本要求，從故事性的知識引導中去嘗試把控細節，讓知識解讀又更為充實的前提保障，不僅優化了課堂氛圍，還加深了學生的知識容量理解，是我們教學過程中最為有效的教學延展方式。

關鍵詞：小學語文;故事性教學;教學方法

學生在學習的過程中通過我們的知識研討與故事性的教學指引能夠有效的對知識進行擴充，學生也能夠在這一階段保證知識的活學活用，這是我們延展教學最為重要的基礎性表現。我們都知道想要讓知識變得學有所用，讓教學過程能夠產生高效性的回饋，就必須要有一個前提條件——興趣，但是為什么這里我們沒有提到現如今極為優先的“情景教學”的方式反而使用這種“故事性”教學的延展方略呢？這就要說到“情景教學”的局限性了，在一定程度上“情景教學”能夠有效的提升課堂氛圍和課堂質量，但是學生在學習的過程中一定程度上無法做到知識之間的相互交融，在一定程度上只能夠對課堂的氣氛進行優化，對知識的擴充理解更加趨向于學生自己，這就使得我們的知識延展在一定程度上難以做到全方位的擴充，從而出現教學漏洞，久而久之這種教學模式引發的后患可能會讓學生的學習停滯不前，但故事性課堂卻有所不同，一方面我們充分的使用故事引導的方式讓學生更加富有趣味的同時能夠配合我們進行知識作答，另一方面學生還能夠通過故事的復述揣摩去深化細節的把控，這對于之后我們高強度的教學延展具有重要的推動作用。下面就我對這種方式的充分運用成果來談談我的教學經驗。

一、故事性教學對興趣的提升與高效回饋

首先，我們要說到的就是故事性教學對我們教學延展所產生的最為基礎的特性特點“興趣培養”所有的科目學習最為重要的就是興趣，這是優化我們教學的最為突出的基礎條件，學生在學習時，通過故事性教學的引導能夠將知識進行充分的編排與復述，這樣就可以直接對我們的知識進行深度的延展，通過我們引導的高趣味的課堂氛圍可以有效的幫助學生解決我們細節把控出現問題的點，在根源上就能夠幫助學生進行問題的尋找與回饋，能夠對學生的教學指導做到全面有效的教學推動。

例如：我們在教學“陶罐和鐵罐”這一課內容時，就可以通過我們對課文的故事性解讀提升學生的品讀興趣，在這一階段我們不僅能夠對學生的深層分析與解讀做出強而有效的課前氛圍營造，還能夠對學生進行充分的引導與說明，去第一時間對學生進行基礎知識的優化與拓充，一定程度上加強我們的教學推進效率，是我們教學優化最為有效的推動方式。

二、故事性教學對問題的引導與高效解讀

其次，我們要說到的就是我們在教學延展的過程中進行的得知識得全面引導與接額度了，這是我們教學閱讀過程中最為重要得一環內容，學生在學習得過程中能否將知識進行充分得復述與解讀直接決定了對中心得揣摩與判斷。所以想要有效得進行知識拓展，對我們得知識進行整理，故事心賈秀娥就有極為重要得推動作用，通過我們引導故事性得教學編排能夠喲有效得對知識進行覆蓋，從問題得回答層面入手，讓學生全方位得分解知識得關鍵內容，對細節進行充分得說明與補充，這樣才能夠達到我們教學提升和知識覆蓋的作用。

例如：我們在教學“一塊奶酪”這一課內容時，就可以根據我們的教學延展要求對學生進行問題的解讀與分析，通過對學生進行的提問，讓學生去在課文中找到真實性的答案進行回饋，再次對學生進行解讀，就會讓學生對于知識的理解與分析把控更為準確，一定意義上保證了我們教學的整體性，這對于之后的大量的難題擴充的教學解答有極為重要的范本以及模擬處理作用。

三、故事性教學對中心的揣摩與多層整理

最后，我們要講到的就是學生對于中心的揣摩與把控了，學生在學習的過程中能否將知識進行充分的整理合并是我們教學延展的重要工作，通過故事性的課堂能夠有效的幫助學生進行知識的揣摩與整理，達到我們延展提升的教學推動效果。

例如：我們在教學“西門豹治鄴”這一課內容時，就可以通過我們故事引導的方式對學生進行中心的揣摩與引導，結合課文內容以及我們在課堂推進中解決的問題答案進行分層復述，這樣不僅能夠讓總結的答案更有說服力，同時還對文章的解讀串接更加全面，讓知識的涵蓋量更加精確，是我們提升學生學習能力優化學習方法的良好提升方式和習慣。

總之，故事性教學對小學階段閱讀的理解解讀不僅能夠起到優化課堂氛圍的作用，還能夠對學生的知識解讀做到全方位的指導，讓我們的知識解讀和綜合不至于出現漏缺，是完善基礎性架構學習最為有效的教學保障方法。

參考文獻：

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