活動室有限空間的三維立體利用

鎮江市實驗幼兒園　陶銨

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活動室有限空間的三維立體利用

鎮江市實驗幼兒園陶銨

讓幼兒做活動的主人，體現他們在活動中的主體性，首先應有一個有利于他們開展游戲、學習的空間。教師布置教室和投放材料的方式對游戲的順利開展和效果有很大的影響。我園建園歷史早，房舍空間小，幼兒教室也遠遠不如近兩年新建園的教室敞亮。無論教師如何改變活動室格局，孩子的活動總有局限，開展區域活動時我們難免會遇到以下問題：

1.在狹小的教室里，固定好幾個區角后，空間便所剩無幾了。有的教師通過每個周期更換不同的區域內容進行調整，以豐富孩子的活動?？僧敽⒆佑卸鄠€活動愿望在同一階段產生時，合理需求卻得不到滿足。

2.在區域活動的時候，由于空間有限，很多材料經常會收收放放，既耗時又耗力。這對幼兒的不利影響更為直接：除固有時間外，他們不能自由地進行區域活動，增加了半日活動中等待的現象，而且有些游戲幼兒不能玩得盡興。

觀察中發現：區角活動時，孩子們分布在各個功能區，桌椅、矮柜等隔成的“車廂式”狹小空間局限性較大，同時有些游戲空間卻又存在著隱形浪費。如何讓狹小的區域空間大有作為？如何讓小空間發揮大功效？我們在三維立體空間創設上做了探究，充分利用地面、墻面、桌面等的兼容，讓活動空間更為立體，盡可能實現幼兒的游戲需求。

一、地面的利用

對于一個50平方米的教室來說，面積不大，為了省卻每次區域活動搬動桌椅的麻煩，孩子們的游戲區域一般分布在活動室的四周，活動室自然而然地形成了各個功能區。這樣一來，活動室中間多出來的空地就成了孩子們閑散走動甚至是“打鬧”的場所。于是我們將一些較大型的區域活動項目設置在了活動室的地面。有固定的，如“走迷宮”，將迷宮圖直接固定在地面上，迷宮圖的材質應是不易磨損的，也可以在圖片上做好封塑處理；也有可收放的，如“我的停車場”，活動時孩子們將玩具柜的各類車輛進行有秩序地擺放和圍搭，活動結束后材料撤出，不影響平時活動。地面區角的功能設置則更為多樣，可以有益智類的，如圖形排排隊，也可有運動類的，如跳圈等。在活動區久坐的孩子似乎更愿意以這樣“走到中間”的方式來參與游戲。

地面上的迷宮圖

地面上的停車場

地面上的拼圖

二、墻面的利用

墻面的利用

墻面上的游戲

一直以來，老師們習慣做好主題墻，墻面大都發揮了展示功能。對有限的空間稍加利用，教室的墻面不僅可以說話還可以活動起來，成為孩子游戲的玩伴。我們注意到墻面60厘米以下的部分利用率較低，而這樣的高度對于孩子來說無疑是適宜的，因此我們利用孩子可接觸到的墻面部分設置了區角活動，如益智類的“找一找”“配配對”，生活類的“扣紐扣”“編辮子”，等等。在墻角鋪設上幾塊地墊，放置幾個靠枕，孩子們用他們喜歡的方式跪著、趴著和墻面玩耍，這時，他們的身心更為放松和愉悅。

三、桌面的利用

一天之中和孩子接觸最多的物件，那就是桌子了。孩子們除了在桌上吃飯、畫畫以外，桌子也可以變成小小的游戲角。小班的孩子玩桌面游戲時自行收放有一定的困難，特別是一些小型的智力玩具，弄不好就丟了這塊少了那塊。我們事先將孩子們喜愛的游戲內容封塑好，固定放置在桌子上。同時，為了更換內容方便，我們給每張桌子配上了軟玻璃，孩子只要將自己近期喜歡的游戲內容壓在軟玻璃下就可以隨時游戲了。如：小班玩“圖形寶寶碰碰碰”游戲時，桌面上固定了不同的圖形，孩子們隨時可以玩匹配游戲。大班的孩子喜歡下棋，每次擺放棋譜比較費時，我們干脆將桌面做成自制的棋譜，既省去了收放的麻煩，孩子們還可以隨時三兩個人一同玩耍，減少了以前因為未能盡情游戲帶來的不良情緒。

四、區域隔斷的利用

在布置有序的教室中，教師們用柜子、架子、紙箱等作為邊界隔斷規劃教室空間。當大量的材料加入到活動中后，用來擺放實物的置物柜也在逐漸增多，它們似乎占據了原本就狹小的游戲空間。但是千萬別把它們當成普通的擺設，大面積的儲物柜的背面、側面都可以是孩子們的游戲空間。在飲水區，孩子們將喝水記錄做在柜子背面；大班游戲區，柜子的側面成了天氣預報站；小班的孩子隨時都可以坐到柜子邊“喂娃娃”；那些體積較大的紙箱豎在教室里，既起到了隔斷遮擋的作用，更是孩子們涂鴉繪畫的好材料。我們還可以選擇通透的材料作為區域隔斷，如：PVC水管任意組合造型后立在教室中間，穿上彩紙條或者彩繩，孩子們可以進行編織等游戲。

玩具柜的利用

紙箱、PVC管既是隔斷也是很好的游戲材料

隔斷稍加利用，也可以成為孩子們的游戲玩伴

三維立體空間的拓展帶來了區角活動內容的豐富，賦予幼兒更多的活動興趣與活動機會。區域的大小、空間的走向都可以因需而變、隔而不斷。教師根據活動內容進行適宜的調整與重組，讓班級的空間、設施、活動材料等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，讓空間設置滿足孩子的需求，小空間也能創造出大智慧。