主題模式角色游戲環境創設一例

蘇州高新區獅山中心幼兒園　沈玉蘭

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主題模式角色游戲環境創設一例

蘇州高新區獅山中心幼兒園沈玉蘭

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。幼兒在與他人交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。班級角色游戲如同一個小的社會縮影，為幼兒創設了一個與同伴、教師交往的廣大平臺。適宜的游戲環境，可以讓每個孩子在富有趣味性的游戲環境中，在與生活化的游戲材料互動中，獲得真實情感體驗，逐漸學會分享、協商、解決困難……所以說，為幼兒創設一個適宜的游戲環境是游戲的關鍵所在。

一、主題模式游戲環境的個性

為了讓幼兒在游戲中獲得更多的交往機會，我們嘗試進行了主題模式的游戲環境創設，即班級中的角色游戲環境圍繞同一個主題創設不同但有機聯系的游戲區環境。相對于一般的角色游戲來說，主題模式的游戲環境創設更具有實踐性、聯系性和交往性。

實踐性。社會實踐活動是幼兒獲得新知識、新能力的最直接、最有效的活動，是幼兒獲取經驗最快捷的方式。由于主題模式的角色游戲是圍繞一個主題進行的，這為幼兒的社會實踐活動帶來了便捷性，幼兒只要進入到這樣的社會模式中去參觀、實踐，就能比較形象直觀地感受到其中的各個事物，以及各個事物之間的互動關系。

聯系性。由于主題模式下的各個游戲區都是圍繞該主題生成出來的，是由一個大枝分流出來的各個小枝，所以各個游戲角之間的關系是相互聯系、緊密不可分的。

交往性。首先，主題模式游戲環境更能激發孩子之間的交往。正因為主題模式的游戲之間具有很強的聯系性，所以也使幼兒之間具有很強的交往性。在游戲過程中，各個游戲之間一直在不斷發生交往互動。其次，更利于實施“走出去，請進來”的活動模式，即本班幼兒走出班級去其他班級邀請同伴來參與游戲。《指南》提出“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。一般傳統的角色游戲，平行班之間的游戲內容創設都大同小異，所以即使你去邀請他班幼兒，其興趣也不會很高，而我們的主題模式的角色游戲，使得班級游戲更具有個性，對他班幼兒就更具吸引力。

二、“開心農場”游戲環境創設及效果

在捕捉孩子們的興趣，適應孩子們需要的基礎上產生了“開心農場”這一游戲主題。游戲具體內容有哪些，如何來進行布局呢？在與孩子們進行“頭腦風暴”的基礎上，形成了以下游戲內容與格局。（這些內容與格局并非是一成不變的，而是在游戲過程中隨著孩子們的興趣不斷調整的。）

（一）與孩子們共同協商完成的游戲設計布局圖。

（二）滲透在環境中的游戲規則。

（三）各個游戲區的創設。

總之，游戲是孩子的游戲，無論是游戲主題的確定、游戲格局的分布，還是游戲規則的制定，都要真正來源于孩子，并隨著孩子的興趣和需要不斷調整和變化。這樣的游戲環境是孩子感興趣的、熟悉的，并且是能促進孩子發展的。換言之，我們要努力讓環境成為“會說話的”環境，讓環境成為呈現孩子游戲成果、創作成果的天堂，讓無聲的游戲環境成為有聲的情境世界。