研究型教學模式下醫學微生物學實驗教學改革

李忠玉， 吳移謀， 唐雙陽， 余敏君， 劉良專

(南華大學 醫學院 病原生物學研究所， 湖南 衡陽 421001)

0 引 言

醫學微生物學是臨床醫學專業的一門重要基礎課、橋梁課和應用課程，也是一門實驗性很強的課程。實驗教學是醫學微生物學教學的重要環節，它不僅能加深醫學生對醫學微生物學知識的理解和掌握，而且可獲得相關實驗基本技能和研究方法[1-3]。積極進行醫學微生物學實驗教學改革開展研究型實驗教學模式，學生通過自主學習、開展合作討論，對研究內容質疑、探究、釋疑等過程將自己所學知識來解決實際疑難問題，對于培養學生的科學精神和創造性思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力均具有非常重要的意義。

1 醫學微生物學實驗教學開展研究型教學的必要性

1.1 傳統醫學微生物學實驗教學模式的局限性

醫學微生物學實驗課是理論知識實際應用與演練操作的平臺，是醫學微生物學教學中的重要組成部分[4]。傳統的實驗教學主要采用“遵循式”教學方法，教師擬定好實驗內容，直接向學生介紹實驗原理、材料、步驟，然后，學生被動地按照要求去做，實驗課內容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型實驗較少，基本處于“講授一接受”的單向傳輸狀態[5-7]。這種教學模式雖然有利于實驗課的順利進行、提高學生實驗操作的成功率，但是由于學生的每一個操作步驟均按規定程序進行，缺乏主動研究型學習，不能將知識系統、靈活地掌握，嚴重地壓制了學生的想象力，學生科學的思維得不到很好的訓練，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高[8-10]。而作為一種新型的教學模式，研究型教學是以探索和研究為基礎，以促進學生的個性發展為宗旨，引導學生從接受式間接學習向自主式探索學習轉換，可充分調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力和創造力。

1.2 培養創新性人才的需要

提高人才培養質量是醫學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫學教育質量的關鍵。21世紀社會需要的醫學人才不僅要具有深厚的醫學基礎知識，還必須具備嚴謹的治學方法、探究問題和解決問題的能力。為培養高質量人才，應該積極進行高等醫學教育課程體系改革，建立以學生為中心、教師為主導教學模式，確立學生在實驗教學中的主體地位，從而提高學生自主學習能力和科研創新能力[11-12]。研究型實驗教學具有一定的實踐性、綜合性與創新性，它可以培養學生的科學精神和創新性思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力[13-14]。因此，開展研究型實驗教學是培養學生由知識型人才提升為創新型人才的重要途徑。

2 開展研究型教學方法的具體措施

2.1 優化實驗教學內容，完善實驗教學方法

醫學微生物學實驗課的教學目的在于培養學生綜合科研素質與能力，既要學生掌握微生物學實驗技術，又要培養學生分析問題和解決問題的能力，因此在安排實驗內容時應強調基礎性和系統性的統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創新性實驗拓展，增加設計性和綜合性實驗，不斷完善醫學微生物學實驗教學[15]。例如，腸道致病菌的分離培養與鑒定，將標本的采集與處理、微生物的分離培養、形態、生化、血清學及毒力鑒定、藥物敏感性試驗等結合起來，增強了實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學生帶著明確的目的、要求和問題去學，該教學方式改變了以往“填鴨式”教學模式，調動了學生學習興趣，提高了學生的操作、判斷及分析、思考與創新能力。同時在授課的過程中不斷完善實驗教學方法，采用多媒體、錄像等多種技術相結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，增強實驗效率。

2.2 注重啟發式實驗教學，加強基礎與臨床的聯系

醫學微生物學是醫學生重要的基礎課，但與臨床學科關系非常密切。因此在開展研究型實驗教學時應該注意實驗內容與臨床知識的交叉和滲透。如通過開展病原菌的分離與鑒定試驗加強學生對臨床上感染性疾病微生物學診斷的認識；通過藥敏試驗，使學生了解到該如何合理使用抗生素等。采用以臨床病例討論為中心的啟發式教學模式，首先通過教師引導臨床病例討論，提出問題，啟發學生積極思考，學生大量查閱文獻后開始實驗設計，提出實驗方案，反復討論和修改，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。在查閱文獻的過程中，促進學生了解該領域的研究動態，擴大學生的知識面；同時在問題討論過程中，學生運用所學的有關知識，加深了對所學知識的理解和掌握。因此，啟發式實驗教學在基礎知識教授的基礎上，能啟發誘導學生發現知識，掌握知識，拓寬了學生的思路，增強了各種知識之間的有機聯系，既能保證基礎課教學的要求，又能兼顧臨床知識，為今后進入臨床學習奠定了良好的臨床前基礎。

2.3 加強教師隊伍建設，建立研究型教學團隊

教師是研究型實驗教學改革的主力軍，重視研究型教學師資隊伍建設，挖掘各位教師的潛能，建立完善的團隊機制，倡導團隊合作和創新精神，是醫學微生物學研究型實驗教學改革的前提基礎[16]。當前，醫學模式的轉變對高等醫學院校教師的知識結構提出了更高層次的要求，這就要求教師的專業知識應具備一定的廣度和深度，因此醫學院校教師必須加強對新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。毋庸置疑，醫學微生物學實驗教學在培養學生的動手、動腦能力方面有著舉足輕重的作用，為了有效調動學生積極性，真正發揮實驗課的作用，授課教師在實驗教學過程中應始終貫徹培養學生主動學習、發現問題及獨立解決問題能力的指導思想，將枯燥的理論知識與臨床病例結合起來，通過設計問題、提出問題來鍛煉學生思維方式，提高學生從事科研、創新和實際工作的能力。可以說，沒有一支優秀的研究型教學團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學改革工作，也就不能真正地培養出具有創新能力的醫學人才。因此，積極實施人才強校戰略，大力加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，建設一支學風優良、團結協作和富有創新精神的醫學研究型教學團隊勢在必行。

3 結 語

醫學微生物學研究型實驗教學改革是一個逐步推進，不斷更新完善的系統工程。我校病原生物學科通過研究型實驗教學改革極大地促進醫學生學習的主動性，提高了醫學微生物學教學效率和教學質量。當然，研究型實驗教學改革是一項艱巨的系統工程，在實現教育方式與教育手段的變革過程中，既要注重傳統文化的傳承，又要注重新興文化的開拓創新。高等醫學院校肩負著醫學創新人才的培養重任，作為高等院校的教師應該更新觀念，積極探索，進行教育創新，積極開展研究型實驗教學，為推動我國醫學高等教育事業不斷向前發展作貢獻。

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建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

——摘自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》