分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施

馮慶研山東省濰坊市昌樂縣第一中學(xué)

分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施

馮慶研
山東省濰坊市昌樂縣第一中學(xué)

摘要：隨著課程改革的深入，高中物理的教學(xué)手段也越來越多，在新課程標準中提出，要全面促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這就為分層次目標教學(xué)法的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。分層次目標教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個體差異，將學(xué)生劃分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標，以此促進所有學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層次目標教學(xué)法；高中物理；教學(xué)

前言

對于高中物理，是一門思維性、拓展性比較強的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的差異，從而使得學(xué)生的在高中物理知識接受程度上存在一定差異。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的標準對學(xué)生進行衡量，從而極大的限制了學(xué)生的個體發(fā)育，對此，在新環(huán)境下，應(yīng)該注重分層次目標教學(xué)法的應(yīng)用，以此促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.分層次目標教學(xué)法的概述

對于高中生，由于他們的物理基礎(chǔ)有一定的差異，加上學(xué)生的智力因素、情感因素存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時，存在很大的差異，對于教師講解的內(nèi)容，有的學(xué)生已經(jīng)有了十分深入的了解，有的學(xué)生還不明白教師講的是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使得教師在教學(xué)過程中感覺困難重重。在這種情況下，分層次目標教學(xué)法應(yīng)運而生，所謂的分層次目標教學(xué)法，其核心就在于“分層次”，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生劃分成不同的層次，針對各個層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，并采用不同的教學(xué)方法對各個層次的學(xué)生進行教學(xué)，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，這樣一方面促進了高中物理教學(xué)水平的整體提高，另一方面全面促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施

2.1科學(xué)的建立分層小組

對于高中生，由于其本身存在很強的差異性，因此，為了更好的開展教學(xué)活動，教師必須對學(xué)生的實際情況進行深入分析，建立科學(xué)、合理的分層小組，從而為分層次目標教學(xué)活動的順利開打下良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進行深入觀察，教師要詳細了解學(xué)生的興趣愛好、物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，為分層次目標教學(xué)的順利開展提供保障。其次，在教學(xué)過程中，教師要加強和學(xué)生的溝通，根據(jù)與學(xué)生的溝通情況，來判斷學(xué)生對知識的掌握度，進而為接下來的教學(xué)方案制定提供依據(jù)。如教師在講解簡諧振動的知識時，對于單擺周期公式，彈簧振子周期公式等，如果學(xué)生可以詳細的將簡諧振動的計算方法、相關(guān)參數(shù)說出來，這表明學(xué)生對簡諧振動有了一定的了解；如果學(xué)生不能對簡諧振動的計算方法說明白，這說明學(xué)生對這部分知識的理解還不太深入。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分層A、B、C三個層次，然后根據(jù)各個層次學(xué)生的需求，合理的進行分組，每個小組內(nèi)不僅要有A層次的學(xué)生，同時還要有B、C層次的學(xué)生，教師要鼓勵各組學(xué)生之間的良好互動，促進學(xué)生的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生之間的共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生過大的心理壓力，教師要對各組學(xué)生情況進行觀察，及時調(diào)整分組，從而保證學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

2.2教學(xué)內(nèi)容的分層

在高中物理教學(xué)活動中，教材是最重要的教學(xué)資源，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定針對性比較強的分層次教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理的控制各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，這樣才能全面促進學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要從三個維度設(shè)計課時目標，也就是從知識點、能力、素養(yǎng)等三個角度制定分層教學(xué)目標，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，了解哪部分學(xué)生要機械記憶、哪部分學(xué)生能在觀察分析中掌握知識、哪部分學(xué)生能通過自主探究掌握物理知識。例如教師在講解超重與失重的相關(guān)知識時，教師可以針對不同層次的學(xué)生制動不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓C層次的學(xué)生開展實驗活動，讓B層次的學(xué)生根據(jù)C層次學(xué)生的實驗現(xiàn)象，提出相應(yīng)的問題，讓A層次的學(xué)生對B層次學(xué)生提出的問題進行分析，這樣就能保證A、B、C三個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

2.3教學(xué)過程的分層

在高中物理教學(xué)活動中，教學(xué)過程是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)方法等，對學(xué)生的情況進行深入分析。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)過程進行分層次，以此全面促進學(xué)生的健康發(fā)展。在高中物理教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是緊密相關(guān)的，教師要將教學(xué)實施過程看做是學(xué)生探索的過程，這樣才能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的全面結(jié)合。例如在講解自由落體運動時，教師可以用30分鐘的時間進行重難點知識講解，用剩余的時間讓學(xué)生進行自主探究、鞏固學(xué)習(xí)，而在這30分鐘講解過程中，A、B層次的學(xué)生，可能只需要聽15分鐘就能自主探究，因此，教師可以在教學(xué)過程中，先在前15分鐘講解一些簡單的知識，對于這些知識，A、B層次的學(xué)生本身有一定的了解，可以通過自主探究來掌握，然后在剩余的15分鐘內(nèi)，對重難點知識進行講解，這樣A、B層次的學(xué)生能根據(jù)自身的探究情況進行聽講，來達到鞏固知識的目的，而C層次的學(xué)生，整個過程都在跟隨教師的步伐，也能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

在高中物理教學(xué)中，采用分層次目標教學(xué)法能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進全體學(xué)生的發(fā)展，因此，在實際教學(xué)過程中，教師要合理的應(yīng)用分層次目標教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段，此次促進學(xué)生的全面發(fā)展。

每個層次學(xué)生的能力不同，所以在進行作業(yè)設(shè)計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進行分層設(shè)計。教師在確定三個層次的學(xué)生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負責(zé)設(shè)計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。當(dāng)然，實踐過程中，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。

參考文獻：

[1]朱春曉.分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].教學(xué)與管理:中學(xué)版,2015(10):72-74.

[2]孫雪峰，李金鳳.分層次目標教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實施[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2014(03):24-25.