等待，也是一種精彩
——讀雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》

李仙丹浙江省臺州市路橋區路北中心小學

等待，也是一種精彩
——讀雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》

李仙丹
浙江省臺州市路橋區路北中心小學

在一個風景極佳的大路邊有這樣一條標語：“慢慢走，欣賞啊！”細細琢磨，才知道它在告訴我們，學會放慢腳步，你就可以享受沿途的風景。是的，時間雖然不能停滯，可是我們可以駐足；時間雖然不能掌控，可是我們可以等待。仔細想想這個道理，教育又何嘗不是如此？這就是我今天演講的題目：等待，也是一種精彩!

作為一名信息技術教師，我努力讓每個學生在我的課堂上人人能獲得成功，可似乎又是那么艱難。我常常因為時間的緊張而讓孩子們匆匆停下手中的半成品，也常常因為孩子們為何在老師講解后還會做出失敗作品時而困惑不已，更常常因為孩子們沒有制作出精美、富有創意的作品而暗自傷神。就在這山重水復疑無路之時，我有幸接觸到了雷夫的這一本書——《第56號教室的奇跡》，這本書給我指明了方向，向我打開了一扇窗。它讓我明白了多一些等待，也許就多一些完整的作品；多一些等待，也許就多一些成功的作品；多一些等待，也許就多一些創意的作品……

在書中，有許多教育場景深深地震撼了我的心，讓我時而自嘆不如，時而會心一笑，時而熱淚盈眶。尤其是那一幕，讓我記憶猶新。那一次，一如往常，又是一批外校參觀者來到了第56號教室，觀摩雷夫指導學生做火箭。參觀者驚訝地發現學生把機翼按歪了，發射架粘得太靠近火箭頭，可是雷夫卻眼睜睜地站在那里，不聞不問。參觀者著急地詢問雷夫其中的原因，雷夫卻只是笑了笑說：“是啊，一開始會飛不起來。可是……他們接下來就得好好想想：他們的火箭為什么飛不起來？我們的科學家一天到晚做的不就是這個嗎？”

不經意看，也許你會覺得雷夫怎么會如此淡漠？教師，不是應該千方百計幫學生糾正錯誤、驅走失敗、追逐成功的嗎？實際上這一次次的等待，卻蘊涵了一個教師多少的耐心和智慧。雷夫總會用他那寬容接納的胸懷理解學生，用他敏銳堅信的目光鼓勵學生。一次次的慢下腳步，雷夫終于等到了學生重拾信心、收獲成功的那一刻。等到了孩子們失敗、憂傷后綻放的微笑。反復讀著這本來自大洋彼岸的《第56號教室的奇跡》，時空雖然相隔千山萬水，但是令人倍感親切。

回首我個人教學中的一幕幕，我陷入了深深的思考。作為教師，我是否像雷夫那樣在孩子跟不上節奏時慢下來等待自信的昂首？我是否在他們沉默思索時慢下來等待思維的迸發？我是否在他們難以發現時慢下來等待深刻的探索？

有了這樣的啟迪，我試著去放慢自己的腳步，改變自己的教學方式，期待像雷夫這樣奇跡的發生。在一次教研課上，我在教學Word《插入自選圖形》一課時，在學生已掌握插入藝術字的方法與步調，并能熟練地移動藝術字、修改藝術字的基礎上，我讓學生模仿藝術字的修改來調整自選圖形，并找出它們之間的異同點，要求學生能將所插入的藝術字與自選圖形重疊起來，形成透明的效果。此刻，我等……“同學們，成功了吧？”學生說：“我再嘗嘗看！”我接著等……當我問：“還想繼續找答案嗎？”學生說：“再給咱們一點時間。”我再等……直到學生開始求助，我才進行講解，或請成功的學生示范。既然花費在操縱上的時間比預計的要長，但我覺得值。當看到他們綻開微笑的那一刻，我知道我的等待已經讓這些孩子從失敗中站了起來，獲得了成功的樂趣。第56號教室的奇跡在我的課堂上神奇地出現了。是啊，當有些學生的學習節奏跟不上大多數時，我們要練就一副持久的耐心，靜靜地傾聽他們的心聲，并在下一個路口等他，這就是等待后的精彩。

這次的成功，讓我欣喜不已，我決定繼續沿著雷夫的腳步收獲更多的精彩。在一次教學中，我教的《自制個性屏保》這一課時，孩子們迫不及待地去看著書上的步驟進行操作了，當我問孩子們：“怎么讓我們的屏保更有個性呢？”孩子們紛紛舉手，有的說：“可以把圖片換作其他類別。”有的說：“可以重新做一份。”至這時，舉手的孩子已經陸續把自己的手放下了，教室里一下子靜了下來，似乎只能做這些改變了。但我繼續等著……這時，一位小男孩突然高高舉起手說：“我們可以在每張圖片上加上說明文字或是自己想說的話，這樣就能將圖片顯得生動活潑了。”一石激起千層浪，這一回答似乎給了孩子們太多的靈感，孩子們又紛紛舉起了他們的小手……再一次在老師的等待下，孩子有了時間去思考，孩子有了空間去參與，孩子有了權利去各抒己見。看著激情迸發、思維撞擊的一幕幕，學習過程已成了孩子描繪課堂美麗畫卷的過程，已成了孩子生命狂歡的繽紛歷程。那又是等待后的一種無限的精彩。

老師們，課堂上讓我們耐心等待吧！因為等待就是那一滴滴晶瑩潤澤的雨露滋潤孩子們的心靈；等待就是那一陣陣溫暖和煦的春風撩撥孩子們的心弦；等待更是那一道道噴薄欲出的霞光照亮孩子們的心空。讓我們在等待中寄托著希翼，傾注著期望，懷揣著向往，在這份沉甸甸的等待之愛中，我們將會在信息技術課堂上收獲更多的精彩！