思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

徐仰理山東省昌樂(lè)二中

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究

徐仰理
山東省昌樂(lè)二中

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，原有的教學(xué)形式只是簡(jiǎn)單地將一些地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，還沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因此思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用剛好可以很好提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理筆記中單純線性的記錄方式。

思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)在于可以以一種圖文并茂的方式把一些知識(shí)點(diǎn)很好地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些地理概念的掌握學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其串聯(lián)起來(lái)，這樣在地理學(xué)習(xí)中取得的效果也會(huì)更好，并且思維導(dǎo)圖的創(chuàng)立和可以以幫助學(xué)生去記憶某些地理知識(shí)，更為關(guān)鍵的是還可以很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作的基本步驟和需要注意的事項(xiàng)

1、思維導(dǎo)圖描繪時(shí)的步驟

首先可以讓學(xué)生用一張紙，然后在紙張的中央開(kāi)始進(jìn)行描繪，比如在講解洋流這一節(jié)概念時(shí)可以讓學(xué)生將各個(gè)洋流的流向都畫(huà)出來(lái)，然后再將各個(gè)主要的洋流按照具體的地理位置標(biāo)出，比如像拉布拉多寒流、墨西哥暖流的基本位置都要交代清楚。在確定了幾個(gè)重要的洋流分布位置后，教師就可以要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，以便確定基本的思維導(dǎo)圖中的中心主題和幾個(gè)子主題，子主題的選擇主要是對(duì)一些概念的定義和分類(lèi)等幾個(gè)主要方面，然后讓學(xué)生在紙張上進(jìn)行標(biāo)注。最后確定好了對(duì)應(yīng)的主題后，學(xué)生需要對(duì)這些內(nèi)容用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，以便于學(xué)生在查看時(shí)很好地區(qū)分這些要素，特別是對(duì)于這些洋流所帶來(lái)的影響，以及基本涉及的范圍要進(jìn)行重視。思維導(dǎo)圖繪畫(huà)后，教師需要要求學(xué)生互相之間進(jìn)行交流和分享，以便其他同學(xué)對(duì)自己所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。教師作為指導(dǎo)者需要及時(shí)對(duì)學(xué)生所描繪的內(nèi)容中不足之處要給予指導(dǎo)，學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新部分教師要去鼓舞學(xué)生在下次做的更好，每堂地理課結(jié)束之后教師可以選擇一些比較好的作品懸掛到教室中，讓每個(gè)學(xué)生都能去分享優(yōu)秀的作品。

2、學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪畫(huà)時(shí)需要注意的事項(xiàng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)要求：首先每個(gè)思維導(dǎo)圖都應(yīng)該確定好一個(gè)準(zhǔn)確的中心主題，主題內(nèi)容不能產(chǎn)生變化。盡量不要隨意去更改，這樣思維導(dǎo)圖中中心內(nèi)容也就更為明確，對(duì)于后續(xù)的子主題的添加則會(huì)更有目標(biāo)性，其次每張思維導(dǎo)圖的主干部分不能有太多的子主題，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不至于不能很好地找到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，另外在對(duì)相對(duì)應(yīng)的子主題的描敘時(shí)盡量用總結(jié)性的詞語(yǔ)去體現(xiàn)，而不是用一段話去表現(xiàn)，這樣也是為了方便學(xué)生去記憶和管理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)每個(gè)子主題的分層設(shè)置時(shí)，從核心的主體到各個(gè)子主題之間的層次盡量控制在五個(gè)以內(nèi)，這樣學(xué)生就可以很好地去細(xì)化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如在歸納地球的自傳和公轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，學(xué)生只需要將地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和基本距離記錄下來(lái)即可，對(duì)于對(duì)角速度和線速度的分層次描敘則可以通過(guò)計(jì)算得出，也就說(shuō)簡(jiǎn)單的分層這將使得復(fù)雜的思維過(guò)程可追溯也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的推導(dǎo)讓其他知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。最后在確定每個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)要選擇一些比較容易記住的，概括性比較強(qiáng)的詞語(yǔ)去體現(xiàn)，并且對(duì)于一些不同的概念體現(xiàn)時(shí)，特別是不同的子主題展示時(shí)盡可能用一些不同的顏色去標(biāo)記，描繪的線條盡量是曲線而不是直線，這樣方便區(qū)分同時(shí)也好記憶。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)

1、在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中首先對(duì)一些地理概念進(jìn)行科學(xué)的提煉，然后利用一些關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)單的圖像并且配合使用一些符號(hào)輔助添加比較醒目的色彩以及基本的線條，在這些元素的共同作用下讓學(xué)生的抽象思維和形象思維一起協(xié)同共進(jìn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力以及對(duì)知識(shí)的歸納能力都能得到增強(qiáng)，特別是在高中階段，面臨著多種科目的學(xué)習(xí)壓力，思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用不僅可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還可以適當(dāng)其提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、在地理學(xué)習(xí)上注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的一些關(guān)鍵詞和一些簡(jiǎn)單的圖像，這樣也是為了提高學(xué)生對(duì)事物的聯(lián)想能力和意識(shí)。在一般情況下學(xué)生可以通過(guò)上一個(gè)主體關(guān)鍵詞基本想到下一次分子主題關(guān)鍵的內(nèi)容，因?yàn)樵诘乩碇R(shí)點(diǎn)的歸納上，顯然每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是有聯(lián)系的，也就是說(shuō)每一個(gè)層次的子主題可以再次聯(lián)想衍生幾個(gè)下一層級(jí)子主題。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生在思維導(dǎo)圖的描繪中充分運(yùn)用好每一個(gè)主題中的關(guān)鍵詞，并且對(duì)其進(jìn)行雕琢使其基本上可以概括這一部分的知識(shí)內(nèi)容而且可以將某一部分的地理知識(shí)信息量展示出來(lái)，如此來(lái)說(shuō)，學(xué)生只需要了解某一部分的子主題的關(guān)鍵詞就可以聯(lián)想推導(dǎo)出其他部分的主題內(nèi)容，這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言十分重要，因?yàn)橹挥性诖藭r(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)歸納和總結(jié)能力才能保證學(xué)生在后續(xù)的地理復(fù)習(xí)中更加高效。

3、教師讓學(xué)生去繪制相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生去努力構(gòu)建對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、消化知識(shí)的一種途徑。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式只是單一地將一些地理知識(shí)給到學(xué)生，顯然這樣學(xué)生是很難完全地掌握地理知識(shí)的，同時(shí)這種被動(dòng)地讓學(xué)生接受地理知識(shí)的方式與新課標(biāo)背景下的教學(xué)要求明顯不符，而思維導(dǎo)圖則注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)想和構(gòu)思，同時(shí)注重總結(jié)讓學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行歸納，并且去進(jìn)行提煉，使中心內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖作為承載物讓學(xué)生去提取，這樣學(xué)生基本就會(huì)對(duì)自身所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)，思維形式也不再局限于原來(lái)的怪圈中。

總體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的作用不在于在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單筆記的整理而在于它可以很好將學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以將地理知識(shí)構(gòu)建成科學(xué)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力都可以得到一定程度上的提升。

[1]徐晨紅,蔡亞萍.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2010(10)

[2]耿夫相.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”獲取和解讀地理隱性信息[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2010(04)