論第二課堂對高職生法治意識的滲透式培養

王亞琴武漢職業技術學院

論第二課堂對高職生法治意識的滲透式培養

王亞琴
武漢職業技術學院

高職生作為社會主義現代化建設第一線的主力軍，他們的法治意識狀況直接影響著我國社會主義現代化建設的成敗得失。本文在對武漢職業技術學院抽樣調查的基礎上，分析當前高職生的法治意識現狀，根據高職教育目標和高職生的特點，提出通過第二課堂對高職生進行滲透式教育的方法，以增強他們的法治意識。

高職生；第二課堂；依法治國；法治意識

隨著我國對高職教育的進一步重視，高職生已逐漸成為社會財富的創造者和不可或缺的重要勞動者。高職生的法治意識現狀直接影響著我國法治建設的進程，對高職生法治意識教育的研究已成為當前一項非常重要的課題。

一、高職生法治意識現狀分析

為了更準確掌握當前高職生法治意識的基本現狀，本課題組通過調查問卷、個別訪談等方式分析了高職生法治意識現狀，他們的主流是積極健康的，獨立意識和平等思想有了明顯的提高，訴諸法律來保護自己的合法權益的意識也在不斷增強，但整體的法治意識水平不高。

（一）法律知識欠缺

80%的學生愿意了解法律常識問題，渴望學校能開設大學生常見法律案例分析課，使他們能更好的運用法律知識處理日常生活中的難題。他們對與自身息息相關的侵權法、合同法、婚姻法、刑法、憲法等知識了解甚少，更沒有深入理解其內涵，70%的學生表示學習法律知識只是為了應付考試，而不是真正想掌握和運用法律。

（二）法治情感淡薄

近70%的學生認為法律是“對犯罪的懲罰”，遵紀守法只是迫于國家和學校的強制性規定，不得已而為之。并沒有從根本上理解法的價值。他們認為只要自己不違法，法治便離自己很遠。在高職校園里，違法犯罪案件時有發生，有些只是因為日常瑣事而意氣用事、大打出手。當權利受到侵害后，60%的學生選擇“自認倒霉”，認為“權大于法”，認為“借助法律不如托關系更有效”，不會想到借助法律和學校制度維護自身的權利。這反映了當前高職生的法治情感淡薄。

（三）法治教育形式化

高職院校的法治教育基本上是課堂上的普法教育，以灌輸簡單的法律知識為主，忽視了對大學生法治信仰的培養和法律思維邏輯的培養。在這種教育形勢下，學生只知道遵守法律，不能逾越法律的紅線，卻無法根據法律思維去思考正確解決問題的辦法。在“當你遇到權利被侵害時如何應對”調查中，發現許多高職生面對民事糾紛、刑事案件時一般不主動維權，更不去請求法律援助。

二、相關概念剖析

法治是法律統治的簡稱，是一種治國原則和方法，強調一個國家處于依法治理的一種狀態，體現依法辦事的良好社會狀態。法制只是法律制度的簡稱，屬于制度的范疇。法治的主要標志是一個國家的任何機關、團體和個人，包括國家最高領導人在內，都嚴格遵守法律來依法辦事。法治意識不同于法律意識。法律意識的積極方面是指人們相信法律，認為法律是公平公正的，并且嚴格遵守法律，執行法律規定；消極方面是指人們不相信法律，仇視法律，對法律反對、反感。法治意識屬于法律意識中積極的成分。

第二課堂就是指在第一課堂外的時間和空間進行的相關教育活動。是通過豐富多彩的文體活動、社團活動、知識競賽、專家講座、理論宣傳、典型選樹、社會實踐等形式豐富校園文化，來潛移默化式培養學生的綜合素質的。

三、利用第二課堂滲透式培養高職生法治意識的方法

大學生思維活躍，模仿力和好奇心很強，辨別是非的能力差，他們的價值取向、思維方式、行為模式非常容易受周圍環境的影響，另外高職生群體有其特殊性，他們缺乏理論學習的主動性和自覺性，自我約束力較差，比起枯燥抽象的課堂學習，更傾向于參加形式靈活多樣的課外活動。因此，對于他們而言，法治意識更需要第二課堂的滲透式教育。

（一）全方位開展法治宣傳教育

利用“全國法制宣傳日”、“消費者權益保護日”、“國際禁毒日”等重大節日開展法治宣傳活動，幫助學生了解法治建設的現狀，掌握法治知識。在校園網上創辦法治教育專欄，宣傳法治知識，及時對全國大學生犯罪案例進行報道和解析，在專欄里設置交流區，學生可以把自己的疑惑提出來，由學校的法學專家予以解答，增進學生對法律知識的深入理解。

（二）組織形式多樣的法治實踐活動

高職院校可以定期邀請法律專家和法律工作者開展法治講座，對大學生普遍關心的法治熱點問題和大案要案進行解讀，分析相關的法律知識點，并強調在實際中如何運用。在公檢法系統建立法治教育實踐基地，定期組織學生參觀學習，去旁聽法庭審理案件，親身體驗案件審理過程，感受法治精神。通過舉辦法律知識競賽、守法演講比賽、組織模擬法庭辯論賽、社會法治調查等形式，營造濃厚的法治教育學習氛圍，讓學生更直觀地了解法律的程序，感受法律的作用，從而在實踐中更好地知法、守法和用法。

（三）暢通高職生訴求渠道

鼓勵學生參與學校管理和相關的民主決策，在實踐中培養學生的權利意識、規則意識和法治意識，營造透明的校園文化環境。當學生認為學校制定的相關法規或某種行為觸犯了自己的權益，可以向學校有關部門提起申訴，學校受理申訴的部門也應及時了解情況，并在尊重事實的基礎上，客觀公正的處理問題。學校可通過校領導接待日、訪談活動等，定期收集學生在學習、生活、校園環境等方面的意見和建議，集中反饋到相關部門，相關部門及時了解情況給予回復，切實保障學生作為社會公民的知情權、參與權、表達權和監督權，從而增進高職生對法治的信任。

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教育部人文社會科學研究專項任務《依法治國視閾下大學生法治觀念養成路徑研究》階段性研究成果，項目編號15JD710080。

王亞琴（1982-），女，漢族，湖北安陸人，學歷法學碩士，專職學生黨支部書記兼分團委書記，職稱講師，研究方向為思政教育和學生管理。