論小學語文探究閱讀教學模式

王小娜河北省秦皇島市昌黎縣團林鄉牛官營小學

論小學語文探究閱讀教學模式

王小娜
河北省秦皇島市昌黎縣團林鄉牛官營小學

計算機網絡發展飛速，對教學也產生了很大的影響，建構主義學習理論提倡以老師為輔，學生為主的自主探究學習體系，基于這個體系，對小學語文探究閱讀教學模式進行詳細分析。

小學語文；探究；教學模式

在學習的過程中，很多人都處于被動的狀態，被動的接受老師所傳授的知識，而這樣獲得的知識是非常死板，不靈活的。在建構主義學習理論中是這樣認為的，獲取知識的過程應該是在一種很自然而然的情境下，學習者通過與別人的交流互動，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。一個人學到多少取決于這個人結合自身經驗去構建知識意義的能力，而不是去死記硬背，記得多不代表學到的就多。網絡越來越發達，信息技術手段在教學領域的應用也越來越廣泛，各種媒體資源可供老師參考、運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量和小鹿具有重要的作用。

1.以教師為輔，學生為主的學生自主探究模式，就是通過課堂上師生之間的互相交流與合作，課內外學習知識的相互補充來促進學生進行更有效學習的探究教學模式

建構主義學習理論所提出的以教師為輔，學生為主的學習，其實就是在強調學習者要主動積極，在老師的帶領下主動去探究接受所學的知識。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。從上可以看出,建構學習理論帶給我們的啟示是:

1.1學生要成為意義的主動建構者，就要求學生注意以下幾個方面：第一，要學會探索、發現生活中各個事物的意義所在。第二，在了解構建其意義的過程中，學習者要積極主動收集相關的信息和資料，要學會質疑，對所學到的知識有所疑惑，并且去驗證其是否正確。第三，將學到的內容與實際相結合。

1.2老師要在學生學習中起到很好的輔助作用，這就要求學生注意以下幾點：第一，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極學習。第二，為學生提供有關教學內容的情境，并且結合以前學過的知識，幫助學生的知識更加系統化。第三，為了讓學生能夠對所學知識更加了解，老師應多進行一些討論探究課，讓學生互相交流自己的想法與理解。

2.小學語文探究閱讀教學模式的實施策略

2.1實施準備。老師要提前給學生說明進行探究的實際意義，這樣學生才會主動積極參與其中，明確自主探究的重要性。對于學生來說，從小就對他們聽說讀寫訓練，培養他們對課文要能夠有所質疑，學生之間進行辯論，讓學生能夠形成大膽質疑、大膽思辨、大膽發言的能力。

2.2預習是非常重要的，學生的課前自學與老師在課堂上的檢查與提問。預習時學生要做到掌握課文中的生字詞，初步對課文的中心有所了解。學生應該明確每節課的學習目標，根據這個目標進行意義建構，就是為了對文章更加了解。構造情境，提出問題，在實際情境下進行學習，引導學生通過自身所得經驗與所學知識結合，再次對新知識研究，獲得新的體會。課堂上，針對一定的情境對學生提出一些相關的問題，但切記這些問題不能使太難的，那樣對學生來講就會很吃力，，一定要是學生可以通過觀察和自己的理解所解決的。

2.3自主探究學習。自主探究學習要求學生在閱讀課文的過程中要不斷的提出問題，并且進行討論，而此時老師適時的點撥和引導，可以幫助學生對文章有更深的理解。學生要對文章的詞句段逐步攻破，層層深入地理解。而老師在重難點的地方可以通過多媒體講解，對學生進行多種變式訓練，這樣可以讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。在這個階段，網絡計算機起到了很大的作用讓老師在教學重難點的問題上有所突破，也幫助學生掌握“學法”的作用。有感情地朗讀課文也可以幫助學生體會文章所表達的感情，與此同時，學生也可以互相議論，最終通過學文悟道,完成概括全文中心的任務。在自主探究的過程中，多媒體主要發揮聲、光、形、色多種刺激功能，可以讓學生產生強烈的興趣，幫助他們更加深刻體會文章的中心思想，透過表象抓住事物的本質，培養思維的抽象與概括能力。

2.4對學生的學習研究進行點評，協作完成意義建構小學生個體間的思維差異很大，不能認為經過學生互相討論和交流，所有的學生就可以接受所有的知識，對所學知識能夠深刻掌握。老師要在課后幫助學生歸納總結，總結中要盡量用學生在學習課文回答問題中所用詞語，這樣不僅可以讓學生更容易理解，還可以鼓勵他們，讓他們可以有被肯定的感覺。教師力求全面清晰地歸納,幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維,在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識有比較全面、正確的理解,對本課的學習主題有明確的再建構.豐富課后練習內容,通過課內知識的延伸,拓展學習空間,達成學生最終的意義建構。

3.小學語文探究閱讀教學模式的特點

3.1這種模式強調現代教育技術對學生思維培養的作用。和傳統的閱讀教學方式不同的是對現代教育技術使用，這樣可以為學生提供大量的課本以外的材料，發揮小學生長于具體形象思維的特點,可以幫助學生更加理解文章。圍繞著四個層次的理解目標,主要發揮以下的特定作用。

3.2創造情景，感染學生，引起他們感情上的共鳴,達到體驗作者的思想感情,積極思維,入情、入境的目的。利用多媒體解決教學重難點，促進學生的思維，幫助學生理解課文。在閱讀教學中，結合實際理解文章是一大難點，而多媒體可以更好的解決這個問題。引導學生思維的發散與集中，培養他們的抽象思維能力，拓寬他們的思路，將實物與文字更好的結合運用，根據文字能夠聯想其畫面，使思維體現出多樣性、變通性,發展形象思維能力。

3.3培養學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的養成。如果按照傳統的閱讀教學方式，老師只是一味的根據書本來講解，把自己的思維強加在學生身上，那樣學生所學到的根本不是他們自己理解的。這種教學模式只能讓學生從表面上讀懂課文，不能夠真正理解課文的內在含義，也學不到在學習課文時的各種方法。

4.結束語

閱讀能夠幫助學生形成良好的語文學習習慣，高效的閱讀模式促進學生綜合學習能力的發展。在教師的指導下,應大力培訓學生自主探究閱讀能力，讓學生結合自己所經歷的一些事情去理解，去感受，形成自己的思維方式，擁有獨立的思考能力。這種模式是讓學生自己去理解、搜集資料、自己解決問題。此外老師也應該在學生遇到問題是給與點撥，長此以往,學生一定能夠形成良好的閱讀習慣和獨立能力。

[1]李永健.多媒體網絡計算機教室環境下的小學語文閱讀教學模式初探[J].中國電化教育,1998.05.

[2]何克杭，李克東.小學語文“四結合”教改試驗研究的理論和方法9 6小學語文“四結合”[M].教改試驗研究論文集.