大學生英語自主學習能力培養研究

李耀偉沈陽醫學院

大學生英語自主學習能力培養研究

李耀偉
沈陽醫學院

本文針對“大學生英語自主學習能力的培養”這一課題討論了現階段英語能力培養的矛盾，英語能力培養的具體方案，以及具體實踐過程中產生的主要問題以及解決對策。

大學生；英語；自主學習

遼寧省大學生創新創業訓練項目成果項目編號：201510164000015。

針對我國對外開放的逐漸擴大而出現的國外多元文化的滲入的現象。隨著社會的不斷發展，熟練的使用英語成為了社會新型人才所必須掌握的一項基本技能。作為大學生的我們，英語能力的培養顯得尤為重要。那么，對于如何借助社團組織來進行科學有效的英語訓練是筆者在本文所需要討論的核心問題。通過對這個問題的展開，筆者將從三個方面進行綜合闡述。

一、英語自主學習能力培養中出現的問題

通過對文獻的查閱，關于英語學習模式，諸多集英語教育之大成者均在不同的方面產生了或多或少的分歧。總的原因歸結于隨著時代的變遷，學生對英語的學習需求有所改變。相關文獻的爭論焦點主要體現在三個方面。

1.英語的學習是否必須借助于母語為媒介。

2.英語學習是有意識的去培養，還是通過潛移默化的引導方式去提高學生的語言自我學習能力。

3.英語的自主學習是應該側重于其準確性還是其表達的流暢性。

不難看出這三個問題的本質正是傳統英語學習和非傳統英語學習相互沖擊所產生的矛盾。而這也直接影響到英語自主學習活動展開的指導思想的確立。通過對文獻的查詢以及實際調查數據得出以下結論。首先，要實現在絕對的英語輸入及輸出環境下進行英語自主學習是不可能的。因此在英語自主學習中借助于母語為媒介是不可忽視的必要條件。然而，不注意語言環境培養的自主學習是低效的。其次，英語的學習應該是有意識的主動的去通過一些科學的方式對潛意識的語言表達能力進行一定的培養。最后，只有在兼顧準確性的基礎上進行流暢表達才是有效的語言交流。

二、如何將英語自主學習能力培養的理論與英語學習實際相結合

針對前文所給予相關問題的回答我們可以明確的領會到英語自主學習中的指導思想，概括來說是傳統與非傳統的學習方法的相互補充。

1.從課外讀物進行詞匯量的擴充，諸多文獻均將此作為填充詞匯量行之有效的方法。在組內進行定期的心得總結，并通過不同組間互相交流的形式共同分享英語學習成果。

2.在老師作為參與者的條件下，對英語聽力原文的語調、語速等方面進行分析，體會原聲英語的地道表達方式。

3.以情景會話的方式對具有代表性的文章進行演繹，模仿英語原文的語速、語調，實現由中文這種語聲語言向英語這種語調語言的平穩過度。

4.組內進行自主的擬稿，自由選題，定期進行英文演講，其他組成員從表達流利程度和語言表達準確度給予建設性的改進意見。

5.利用傳統的方法通過適量的模擬題進行語法的訓練，及時發現學生的語法薄弱點，盡早解決。

6.定期做學習總結，并在小組討論會上互相交流學習經驗，為下一階段的英語自主學習能力的培養做相應調整。

那么這套方案的依據又是什么呢？傳統方法講求語法的訓練，詞匯的擴充，以求英語運用的精準，并著重于強調母語媒介的作用。那么傳統和非傳統的方法相結合的理念就是將母語作為的媒介的依賴性降低，轉而借助母語實現英語輸入和輸出環境的構成，有意識的培養學生潛意識中對英語交流的反應能力和表達能力，力求表達流暢而且精準。聽說結合在英語能力的培養中十分重要，不僅聽說，甚至英語就是要聽說讀寫譯五位一體來進行學習，而我們則是利用聽材料與情景演繹的方式構建英語表達環境，以求在這個環境中實現學生英語自主學習能力的培養。

三、總結英語自主學習活動中遇到的問題并找出相應解決方案

事實上，在理論結合到具體實踐過程中時，勢必會產生不同程度的問題。因此，如果對這些問題大而化之的解決則有背于英語自主學習能力培養的初衷。那么，總結在實際中遇到的問題，我們又將其歸為以下幾點：

1.受到英語基礎水平的限制，并非所有的組員都可以高效率的參與到統一的英語活動中。個別同學抱有的消極態度同樣在一定程度上反映了方案并非具有理想的普遍適用性。

2.對于成績好，英語運用能力強的學生來說，在長久的英語學習過程中已經逐漸養成了自己的英語學習習慣。那么是否應當將他們硬性的納入到前文所提及的能力培養的方案體系中。

3.在英語自主學習能力的培養中，我們如何利用老師多年來積累的寶貴經驗進行高效率的自主學習。

事實上，這些并不能涵蓋具體實施環節所出現的全部問題，筆者在此僅列舉出相對較為典型的問題。針對以上問題的相應解決對策有：

1.學生在英語學習過程中所具備的天賦和能力是不同的，有人善于語言的模仿，有人善于語言的表達。

2.每個人不同的個性也會對英語學習產生一定的影響，導致在語言自主學習中產生了不同的認知和表現。

3.英語基礎水平的差異影響對新知識的理解程度。

針對這三個問題我們決定在分組上做出相應的調整，總的原則是針對學生的長處和基礎對于狀況相近的同學進行統一編組，相互補充，相互學習。在學習的過程中不局限于小組的限制，提倡言論自由，鼓勵學生多多發表英語自助學習心得。與此同時，多數文獻的調查報告均顯示出了英語能力較高者均有自身的規劃和相應的學習決策，對此我們應該抱有鼓勵的態度，在保留這些學生原有的學習習慣的同時，對他們的學習習慣做相應的了解調查，尋找共同點，加以研究并融入到現有的學習體系當中，而不是將學生的學習習慣僵硬的劃入統一的學習模式中去。缺乏系統、科學學習方法的同學仍是英語自主學習能力培養的重點對象。

綜上所述，筆者總結英語自主學習能力培養過程中出現的問題，通過對文獻資料的歸納并結合實際做出系統性的解答。研究如何將英語能力培養的理論與實際英語自主學習相結合。針對開展英語自主學習活動中所遇到的典型問題找出解決方案。

[1]肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性[J].外語界，2002，(6)

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，(5)