圖像式記憶在高中歷史教學中的應用

李曉蕓吉林省四平市第三高級中學

圖像式記憶在高中歷史教學中的應用

李曉蕓
吉林省四平市第三高級中學

高中生面對科目繁多的學習任務(wù)，壓力劇增。高中歷史更是貫穿了古今，其中重大歷史事件和人物、政治格局等眾多內(nèi)容更加考驗學生的學習能力。作為中學階段一門很重要的課程，如何化繁為簡，高效開展歷史教學活動，提高學生學習效果，是師生需要研究、探討的問題。

圖像；記憶；高中歷史；教學

高中歷史連接古今，其中涵蓋的知識量和記憶量對學生們來說是個不小的挑戰(zhàn)。我們的頭腦是以圖像來運作的，因而圖像的直觀性可以加深學生對歷史知識的記憶和理解，減輕學生的學習難度。本文就圖像式記憶法在高中歷史教學中的應用展開分析。

一、圖像式記憶概述

圖像記憶，字面來看就是采用圖像的形式來記憶。它可以結(jié)合思維導圖、快速閱讀等方法，經(jīng)過在大腦中完成圖像轉(zhuǎn)換、圖像聯(lián)結(jié)、圖像定樁和圖像整理的過程，最高境界可以使知識像一張照片一樣定格在頭腦中。

其中，圖像轉(zhuǎn)化是指利用想象力將文字等材料轉(zhuǎn)化為相應圖像；圖像聯(lián)結(jié)是指使各自獨立的圖像進行互動并聯(lián)結(jié)，利用夸張度、動態(tài)感、有趣性及包含個體情感的情緒化等來增加記憶的深刻性；圖像定樁是指把需要記憶的信息歸類或者找到可以運用想象聯(lián)結(jié)來幫助記憶的對應物體、數(shù)字、地點上等，當看到相應的事物就能記憶起需要記憶的信息了；圖像整理是指把原本雜亂無章的圖像按照一定邏輯順序組合成一串便于記憶的畫面，便于我們更有邏輯地去記憶。

國際右腦開發(fā)日本專家七田真先生認為，受過訓練的孩童，在看到圖像時能像攝影機一般將其記錄在腦海中。而大多數(shù)的小孩子都天生具有這項能力，12歲以后這種能力就退化了，因此需要老師在教學中通過潛移默化的聯(lián)想和想象等訓練，來激活學生的這種能力。學生不需要像記憶專家一樣掌握這種記憶方法，但能在老師的影響下將其作為學習手段達到潛移默化的訓練和學習效果。

二、圖像記憶在歷史教學中的應用

將圖像式記憶具體應用到歷史教學中，可以從以下三方面來展開：

1.利用課本已有圖像進行記憶

利用課本已有圖像來進行記憶，又可以分為兩點：一是以人物或者事件圖片展開對歷史事件的記憶，比如高中歷史課本中，對應歷史事件和人物有些相應的配圖，我們可以在觀察中發(fā)掘這張圖像的特點，加深對圖像的印象，進而聯(lián)想到圖像所對應的歷史知識。比如當講到中共創(chuàng)始人時配有一張陳獨秀的照片，整本中國近現(xiàn)代史中就只有陳獨秀的這張照片有橢圓相框。這點不同可以作為一個記憶突破點，老師在教學中加以引導，在學生注意到這一點區(qū)別時再結(jié)合照片背后的歷史事件加以講解，鞏固照片與事件在學生腦海中的關(guān)聯(lián)性；二是以相關(guān)的地理區(qū)域圖來輔助對各朝代發(fā)展的記憶。中國歷代疆域的變化背后也展現(xiàn)了相關(guān)歷史大事件，也是對周邊國家政權(quán)更迭的另一個寫照。要實現(xiàn)對歷史的進一步理解和記憶，也需要學生在私下能重視對文史哲的學習，其實歷史也是對過往政治、地理變遷的寫照，因此學好語文、地理和政治，有助于更好地學習歷史。比如，戰(zhàn)國時秦國實行遠交近攻的政策，老師帶領(lǐng)學生記憶當時戰(zhàn)國七雄所占的地理位置，結(jié)合該政策就能更好地梳理秦對其他六國各自采取的政策，并更清晰地記住這個知識點，避免了事件、人物的割裂和混亂。

2.將歷史事件轉(zhuǎn)化為圖像

課本中并沒有給出所有知識點對應的照片，除了利用課本已有的圖像進行記憶，教師還可以提供這樣的機會實現(xiàn)歷史事件的圖像化記憶。比如，在講課時為學生播放相關(guān)視頻資料或者圖片，盡量采用視覺沖擊力比較大的影像資料。但并不是所有資料都能令學生印象深刻，因此教師要在平時把這種圖像式記憶的方法傳遞給學生們，以進行潛移默化的影響。比如，讓學生運用自己的想象力，結(jié)合更能調(diào)動自己情緒的畫面，將其設(shè)定為該歷史事件的鏈接點。當學生一想到此畫面時就能迅速想到對應的歷史事件。畫面更易存儲在腦海里，當這一幅幅畫面在腦海中閃現(xiàn)時，學生就能想到歷史事件，在一次次的回顧中加深了記憶。

3.借助體系建構(gòu)完成圖像記憶

單純的圖像記憶并不能滿足學生對高中歷史的記憶，我們還需要借助其他方法輔助學生完成圖像記憶。第一，借助繪制的圖表或思維導圖。在歷史學習中，為了幫助學生區(qū)別兩個事件，往往會列出圖標，在表格的“列”中寫出事件，“行”里寫出時間、地點、特點、影響等。老師先幫助學生完成圖表的整體繪制，后期由學生補全表格內(nèi)容，最后則完全由學生自己來制作圖表。繪制圖表的過程是對信息的整合，學生對自己繪制的圖表印象更深刻，成圖后的信息也能以圖表的整體形式印入腦海；第二，借助每本歷史書后的歷史年表。教師引導學生查看歷史年表，并將每一個歷史大事件轉(zhuǎn)化為一個自己印象深刻的相關(guān)圖像，然后將這些圖像串聯(lián)起來，形成一幅動態(tài)的歷史變化景象。利用這樣的方法完成對歷史事件的串聯(lián)圖像記憶。此后，查缺補漏，看看自己有沒有遺漏什么事件，并在反復練習中加深印象；第三，借助影視劇形象。有些學生對清朝歷代皇帝順序，尤其是順治、康熙和雍正的關(guān)系搞不清楚。老師可借助電視劇中深入人心的影視故事和形象來幫助學生整理記憶，比如利用《鹿鼎記》中康熙派韋小寶去寺廟探望順治皇帝的鏡頭，或者把《步步驚心》中康熙的扮演者和“四爺”雍正的扮演者直接視為康熙和雍正，學生對娛樂化的電視劇情節(jié)能輕松記憶，加以聯(lián)想，就能區(qū)別開這幾位皇帝的關(guān)系了。

總之，在歷史課堂上不能局限在單一歷史教學中，而是學會利用多種方法比如圖像式記憶法，加深學生對歷史發(fā)展的理解和記憶，并使學生在潛移默化中學會這種歷史學習的方法。

[1]范文瀾：中國近代史[M].北京：人民出版社，1995.