基于提高醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的生理學教學模式改革

高俊濤，駱曉峰，王春艷，萬　朋吉林醫(yī)藥學院生理學教研室

基于提高醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)
和創(chuàng)新能力的生理學教學模式改革

高俊濤，駱曉峰，王春艷，萬朋
吉林醫(yī)藥學院生理學教研室

以建立基于提高醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為教學改革重點，改革生理學教學模式，提高醫(yī)學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，推進生理學教學改革，為醫(yī)學生進一步學習專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)和造就新型全科型醫(yī)藥人才提供思路。

醫(yī)學生；生理學；教學模式；雙語教學

一、雙語教學實現(xiàn)教學觀念由專業(yè)性教育向素質(zhì)性教育的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)精通雙語的復合型人才，提高學生的外語水平和專業(yè)水平，增強學生的國際競爭力，促進生理學教學與國際接軌，深入拓展國際學術(shù)交流的空間，探索培養(yǎng)國際化程度高，綜合素質(zhì)強的醫(yī)藥人才的新型教學模式。

漢英雙語教學自從被國家在新世紀的第一年被提出之后，就受到了國家教育部的重視，并且成為教育改革中的重中之重。但是在實際實踐中，雙語教學受到的某些阻礙，主要是現(xiàn)今還沒有統(tǒng)一的標準，也沒有特定的模式可以遵循。生理學的研究對象是正常生命活動，其中很多專業(yè)名詞本身敘述的即是功能活動，因為學生自幼生活在漢語文化圈內(nèi)，對于漢語詞語詞組的理解可以從字面中直接領(lǐng)悟到并能根據(jù)詞組間的聯(lián)系以及漢字的本質(zhì)是象形文字這一點進行快速記憶。與漢語相比較而言，對于英語詞組的記憶就顯得略微苦難，首先是英文的掌握程度肯定不如漢語，再就是對于學生傾向于用漢語標注英語的辦法。以此造成表面是英語實質(zhì)上還是運用的漢語的怪相。

針對目前的這些狀況，我們應該采取符合學生特征的方法教學，例如針對復雜的晦澀的專業(yè)的英語詞匯，我們可以把其以及其翻譯集中打印出來，張貼在教室中明顯的地方，讓學生可以隨時隨地的做出參照，加深其印象。在不影響正常教學的情況下也可以寫在黑板的一角。其次，學生自身也可以將本堂課中重要的專業(yè)詞匯按照老師的幻燈片模式打印出來，做成小卡片，這樣做的目的在意輕小便捷，方便在課間課后的零碎時間鞏固記憶。不過，雙語教學主要還是由教師在課堂上傳授的。比如教師應該因材施教，即根據(jù)不同的授課對象、不同的教授內(nèi)容而如何靈活的交換應用漢英倆種語言。目前我們做出了一些有意義并且是形之下有效的嘗試，這些嘗試都是根據(jù)五年制臨床醫(yī)學的某些課程以及學生的基礎(chǔ)知識，理解能力等特點而專門設(shè)置的。

二、以問題為導向(Problem-Based Learning,PBL)教學實現(xiàn)教學手段由單向性傳授向雙向性互動以及教育理念和學習方式的轉(zhuǎn)變

實現(xiàn)師生互動，教學相長，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的超越。PBL教學法是上個世紀六十年代末由美國的巴羅斯教授提出并迅速在西方國家得到發(fā)展，并且逐步完善成為一種成熟的、科學的教學體系。我國也在二十世紀八十年代引進了PBL教學法，但是由于我國的國情與西方國家有著很大的不同，教學條件無論是軟件還是硬件都有很大的劣勢，PBL教學法的實施中遇到了就很大的困難，再就是國內(nèi)對于PBL教學法的理解也存在著一定的偏差。所以自引進以來，PBL教學法只是作為傳統(tǒng)教學模式之外的一種實驗性的方法，并沒有成為我國醫(yī)學雙語教學的主要方式。目前隨著第三次科技革命的快速發(fā)展，我國的醫(yī)學也得到了長足的發(fā)展與進步，在這種新形勢下傳統(tǒng)弓的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求，PBL教學法的科學性受到了越來越多醫(yī)學教學者的關(guān)注與重視。關(guān)于PBL教學法的研究課題一場未目前我國醫(yī)學領(lǐng)域的熱門課題之一。本課題組根據(jù)自身學科的特點和現(xiàn)實條件，運用此教學法進行大膽嘗試。傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式都是以單一的學科集中教學并多學科依次教學的方式。學生在集中地時間內(nèi)學習生理學的縱向知識，而對于橫向的病理學，免疫學等缺乏宏觀的認識，這樣就造成了學生在各科學習中的相互脫節(jié)，不能系統(tǒng)的了解醫(yī)學各科間的相互關(guān)系。PBL教學法相對于傳統(tǒng)教學法就顯示出了他的特定優(yōu)勢，即以某個疾病為例將各哥學科的醫(yī)學知識以網(wǎng)絡(luò)的形式串聯(lián)起來。打破了援用的學科限制。實踐證明，把枯燥的理論知識結(jié)合現(xiàn)實中的真實案例可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并能夠印發(fā)學生的思考，使學生帶著這樣的思考而自覺地去查閱書籍，收集資料。學生在這中學習氛圍中提高了子深深的各項能力。

三、創(chuàng)新實驗設(shè)計和科學研究實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變

充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，鍛煉創(chuàng)新思維以及提出科學問題的能力。課題組成員作為指導教師申請了吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，目前此項目研究工作已取得初步成果。

四、進一步研究、實踐的思路

在雙語教學中，專業(yè)知識的學習仍是重中之重，所以教學中不能單純的追求全英文教學而損及學生對于專業(yè)知識的學習理解。PBL教學法應用的注意事項：1.學生的學習過程并不是教師一味填鴨式的灌輸，二是幫助學生自身構(gòu)建整體的學習體系。2.教師必須適應在教學中角色的轉(zhuǎn)換，由以往單純教授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生在實踐中共同習得知識。教師應該在具體案例的分析中擔當引領(lǐng)者，指導者的角色。教師教學的目的也應該由以往只關(guān)注學生的分數(shù)上轉(zhuǎn)移到關(guān)注下合生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力上。3.PBL畢竟是提出與西方的教學理論并且傳入我國的時間還不長，我們應該根據(jù)我國醫(yī)學教育的實際情況，不斷探索和學習，爭取找到一條適合我國的國情，又能夠得到普遍認可的具有特色PBL教學法創(chuàng)造更多學生自主參與科學研究的條件和機會。今后要不斷提高教師的自身素質(zhì)，進行深入細致的調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)在教學科研實踐中出現(xiàn)的新情況，遇到的新問題，并努力尋求解決辦法，從實際出發(fā),并以科學的態(tài)度，為建立和完善新型的符合教學規(guī)律的生理學教學模式不斷探索和實踐,使教學工作更上一層樓。

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[3]朱紅，李雪璐.PBL在醫(yī)學微生物學教學中的體會與探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2012，28（14）：2222-2223.