第二起跑線
——綜合實踐活動課教學反思

馮國云吉林省梅河口市第三中學

第二起跑線
——綜合實踐活動課教學反思

馮國云
吉林省梅河口市第三中學

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，重視的是研究過程的獲得，而不是研究結果的獲得，強調讓學生親身經歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受，強調每個人的參與，正如一句名言所言稱的那樣:“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會。”

可教學實踐往往事與愿違，讓人覺得不夠理想，尤其剛開始上綜合實踐活動課時，讓我感觸很深.每次上課我都能盡量用綜合實踐活動的理念來指導，以學生為主體，讓學生自主選定好主題，之后完全放手讓學生自由組成學習小組去研究，利用課余時間去完成任務，我在成果匯報之前很少過問學生的研究情況.然后通過課堂交流反饋學生的研究成果.這樣做后，我發現，自覺而又能力較強的學生樂于去完成任務，能找到資料，組織出匯報材料，在成果匯報階段表現得積極踴躍；不自覺而能力相對弱的學生則沒有資料可匯報，充當觀眾，出現了一部分學生“忙”，而一部分學生“閑”的局面，這樣的結果并不是我想要的，更不是綜合實踐活動所要達到的目標，未能充公調動不同層次學生的積極性，經過調查，我還發現一些學生是“心有余而力不足”，有的是在查找資料上遇到困難，有的是在組織資料上遇到麻煩。

靜下心來進行反思，這是由于缺少教師的監督、參與和有效的指導而造成的.面對學生的自主探究，讓我們常會陷入一種進退兩難的尷尬局面，不能像別的學科那樣來教學生，擔心影響了學生的自主學習，而完全放手又不能實現理想的教學效果，不知道應該放在什么位置，"抓不住感覺".綜合實踐活動雖然鼓勵學生進行自主探究，同時也承認學生作為正在發展中的受教育的個體還離不開教師的指導的.尤其課程剛啟動不久，學生處于不知所然的狀況，完全自主選題和自主探究顯然是不切實際的.綜合實踐活動不能"教"，但離不開必要的"教"，后者是指必要的指導，先扶后放，循序漸進才能真正實現教學目標.找到原因之后，我便開始采用這樣的方法，成為學生研究過程的參與者、指導者、組織者，而不是高高在上的領導者。

例如，在上六年級《口香糖的危害》活動時，我注重鼓勵每個學生的點滴成功，激發學生人人參與的積極性，從肯定的角度出發提出改進的建議，而且從不把學生與他人進行比較，而是更重視學生進步的狀況，哪怕是一次不成功的研究、參觀和訪問等等，我都給予鼓勵，讓學生充分放開膽量，敢于迎接挑戰.在收集資料階段，我確立了只有一項資料就算完成任務的最低標準，哪怕找到了一張有關口香糖的圖片也可以，而且，對于實在沒有找到資料的同學也可以向有資料的同學借鑒，做到資源共享.對于資料完成得好的同學及時給予獎勵.以此來滿足不同層次學生的要求，使得一些經常當觀眾的學生也漸漸加入到了綜合實踐活動的研究之中，讓我感到十分欣慰。

另外，在主題研究階段，我參與到活動之中，與同學們一起篩選他們手中的資料，同時進行篩選方法的指導，確定哪些資料屬于有關口香糖環境危害的，哪些屬于口香糖對于人體的危害的，哪些屬于口香糖的制作和成分的，哪些屬于口香糖殘渣處理的資料等.在成果匯報時，提出一些建設性的意見，使匯報形式多種多樣，通過剪報、手抄報、圖片、倡議書、詩歌、各種表演等等.有了老師的指導和參與，學生的興致高漲，有了老師的鼓勵，學生的自信心倍增，學生人人參與，個個“動”了起來.久而久之，效果越來越明顯，教師逐步由多扶少放到少扶多放，進而真正實現學生的自主探究。

綜合實踐活動的開設將教師和學生放到了同一起跑線上，對于教師的能力提出了全方位的、深刻的挑戰，教師要在指導學生的過程中學習怎樣去指導，要轉變學生學習方式的過程中轉變和完善自己的工作方式和行為方式，和學生一起成長。