淺談新課改要求下的高中生物教學(xué)

任銘宇內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

淺談新課改要求下的高中生物教學(xué)

任銘宇
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

在新課程改革的指引下，高中生物教學(xué)需要不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的要求，在有限的時(shí)間內(nèi)，保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師們應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)素質(zhì)教育，不斷地學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。

新課改；更新理念；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

一、提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念

在新課改的思想指導(dǎo)下，生物教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)來改變傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，并且積極尋求具有和諧、民主、平等特色的課堂文化。素質(zhì)教育也不再是單純的讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而是與學(xué)生之間的一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建，教師們通過課堂這個(gè)橋梁，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。在這個(gè)過程中，要求教師不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)理論水平來指導(dǎo)學(xué)生掌握各種技能和技巧，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，與學(xué)生共同討論問題的因果。在生物教學(xué)中具體體現(xiàn)為生物實(shí)驗(yàn)的探究過程，包括：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)與討論。讓學(xué)生自主地通過探究過程來培養(yǎng)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷渴求新知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)。

教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合體。在課程中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，就要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。而教師更新教學(xué)理念，則可以通過如《生物教學(xué)》等雜志文章的閱讀或者通過生物學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站信息來獲得幫助。如果我們教師的教育方式改變了傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生記憶”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，那么對(duì)提高中華民族的科技創(chuàng)新能力，科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力也將起到很大的作用。

二、追求高效課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高效學(xué)堂教學(xué)是指授課的高效率、高效益、高成果。做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。課堂教學(xué)過于死板，將會(huì)降低學(xué)生聽課的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)瞌睡的現(xiàn)象，那么，解決問題的辦法在于追求高效課堂，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。適當(dāng)控制學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過學(xué)生對(duì)外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，讓生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值更加深入人心。同時(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，讓學(xué)生互幫互助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓其獨(dú)立的完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)分析得出科學(xué)的結(jié)論，使課堂氣氛更加活躍，課堂學(xué)習(xí)更加高效。

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。這就要求教師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究學(xué)生的獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、信息收集與處理能力等。教師應(yīng)尋找學(xué)生感興趣的話題、愿意探究的問題材料來進(jìn)行討論，精心組織課堂內(nèi)容，以多樣化的視頻、圖片、文件等作為載體，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論辯論等作為主要學(xué)習(xí)方式，描繪一個(gè)有聲有色的課堂。

三、重建教學(xué)制度，推動(dòng)素質(zhì)教育

現(xiàn)在大多教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生變成做題機(jī)器，在題海的作用下，提高學(xué)生成績(jī)，來顯示自己的教學(xué)實(shí)力。這樣會(huì)使學(xué)生缺乏理解力，缺乏創(chuàng)新思維，而真正踏入科學(xué)殿堂以后，由于受到條條框框的限制，很難突破自己，沒有創(chuàng)造性思維，沒有開拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能墨守成規(guī)的守著先人的理論成果。因此，應(yīng)重建教學(xué)制度，開發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)性、主動(dòng)性，避免再讓學(xué)生做大量的題目，對(duì)學(xué)生所做的每一道題都要認(rèn)真精選，讓學(xué)生吃透習(xí)題的同時(shí)更加注重知識(shí)點(diǎn)的理解，做到舉一反三，通過一道題變化成多道題來掌握，不斷培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義自然觀，學(xué)會(huì)辯證的看待每一個(gè)問題，把問題學(xué)“活”。

應(yīng)試教育在我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)行情況下，依舊左右著千家萬(wàn)戶的生活，左右著莘莘學(xué)子的命運(yùn)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展還是離不開課堂這塊主要的陣地。那么在生物教學(xué)這方面，既要培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成從宏觀角度來看待生命的物質(zhì)性和物質(zhì)的特殊性，又要把這種特殊性運(yùn)用到實(shí)際生活中，指引自身的發(fā)展。這對(duì)于他們樹立正確的世界觀與價(jià)值觀極為重要，無(wú)論是自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，還是對(duì)待社會(huì)事物方面，都需要不斷鞭策自己進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見，新課程改革下生物教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是顯而易見的，在促進(jìn)生物教學(xué)不斷富有活力的同時(shí)，也激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提升了生物教師的自身發(fā)展，也提高了生物課程的教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)促進(jìn)生物教師成為新時(shí)代創(chuàng)新型、探究型教師。

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