新課標下語文課程資源整合的制約因素及策略

陳代瑞吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校

新課標下語文課程資源整合的制約因素及策略

陳代瑞
吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校

語文課程知識博大精深，資源來源廣十分豐富，語文課程資源整合是必不可少的，資源整合可以使得課程變得更為形象生動，學生學習的知識更為廣泛。新課程十分看重語文課程的資源整合和利用，這是語文課程更新?lián)Q代的必經(jīng)之路，也是如今語文教學體制的完善。語文來源于生活，生活中的經(jīng)歷、圖書館、博物館、名人名著、自然風光、琴棋書畫、電視、電影等等都是語文的醫(yī)院來源，但這些資源需要經(jīng)過分析整合之后，與語文課堂知識相聯(lián)系，才可以在有限的時間內(nèi)傳授給學生更多的知識。因此，新課標下語文課程資源整合受課堂的動態(tài)變化、課題類別以及課程目標的制約。

新課標；語文課程；資源整合；制約因素；策略

傳統(tǒng)的語文課程，老師授課的內(nèi)容只局限于書本上的知識，與課外有關(guān)的資源聯(lián)系甚少，缺乏資源的整合利用的意識，久而久之，老師和同學的發(fā)散思維受到了限制，語文課文千篇一律的授課方式，使得語文課變得枯燥乏味，同學們也逐漸對語文失去了興趣和愛好。因此，新課標下語文課程資源整合是必須實施的。但是，資源整合得講究方法與策略，有些老師與學生錯誤的認知了資源整合這個概念，使得課堂失去了教學的意義，變成了學生談天論地的地方、老師音頻圖畫展示的地方。因此，新課標下語文課程資源整合，需制約因素管理才可以更好的發(fā)揮它的作用。

一、新課標下語文課程資源整合的制約因素

(一)、課堂的動態(tài)變化的制約

語文課堂的資源整合和利用是貫穿于細微的問題和情景當中的，因此他也就受到了問題、情景、課堂的限制。而在課堂上，雖然老師把握著整個課堂的整體趨勢走向，但因為課堂存在很多的不確定因素而導致現(xiàn)實與設想有細微的差別。例如，就一個問題而言，同學會各抒己見，產(chǎn)生分歧，或者學生的認知錯誤、討論的方向偏移等，會與老師的備案產(chǎn)生差異，甚至大不相同。此時，教師提前準備的課堂資源整合就收到了課堂的動態(tài)變化的制約。

(二)、課題類別的制約

語文博大精深，可以分為好多個課題，例如閱讀、寫作、文言文、字詞拼音、成語的使用等等。而每一個課題又可以分出好多個小的課題，例如閱讀就可以分為現(xiàn)代文閱讀、科技文（說明類）閱讀，文學類（散文、小說）閱讀等等。不同類型的課題，所需要的資源的整合和利用就會不同。例如，閱讀需要的是對作者情感的領悟和體會，作文需要的是好詞好句的積累和創(chuàng)新發(fā)散思維，文言文需要的是古代語言與現(xiàn)代語文的聯(lián)系。語文各個課題看似相互聯(lián)系，其實他們之間也有細微的差別。因此，教師提前準備的課堂資源整合就收到了課堂課題的制約。

(三)、課程目標的制約

語文課程的總目標為培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素質(zhì)，而語文中作文、閱讀、翻譯等小目標則由語文課本各個單元的教學而完成。例如，作為語文老師，不僅要做到詳細理解課本，還要在課本的基礎上，在茫茫資料中找出與之相關(guān)的內(nèi)容。資源整合，并不是老師如同倒豆子搬全部都傳授給學生，學生在接受信息量過大的語文知識，會因為感覺吃力而變得懶惰甚至放棄。

二、新課標下語文課程資源整合策略

(一)、動態(tài)變化的課堂下的資源整合

面對動態(tài)變化的課堂，教師應該根據(jù)當時的情景，及時的對資源整合進行篩選，挑選出最為符合當下的資源，并且把不確定因素轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂資源，使得課堂更為健康和生動。面對動態(tài)變化的課堂，可以從問題、情景、課題的角度分析課堂資源整合。從問題的角度來看，在課堂和書本上提出問題，學生思考問題的范圍不能只局限于書本，應該與實際相結(jié)合，在課外資源中找尋答案，使得書本內(nèi)容在生活中得到升華和精煉。同時，也可以由實際生活中不懂的地方提出問題，在書本中尋求答案。從情景的角度來看，學習情景不再局限于教室那一畝三分地，同學們可以從多角度、多方位獲得知識，例如從博物館、大自然、課外書籍校園等獲得課堂資源。從課題的角度來看，課堂上老師可以從國內(nèi)外、古今中外發(fā)生過的事情為引線，引出課堂所需要討論的問題。也可以充分利用多媒體、報紙、視頻、圖片等，以同學感興趣的方式呈現(xiàn)他們喜歡的內(nèi)容為課題，讓同學們可以富有熱情的投入到討論中。

(二)、不同的課題不同的課題整合方法

閱讀有很多種方法，例如精讀、細讀、略讀、簡讀等不同的方法，老師在傳授閱讀方法的過程中，不能只是講授基本知識而遠離文本。教師應該以文本為基礎，以資源整合為途徑，從不同的方向向?qū)W生介紹閱讀的技巧。對于寫作而言，作文是在生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)作出來的，因此老師使用來自于生活的資源整合，有利于學生開拓視野，標新立異，大大提高寫作水平。

(三)、不同的目標不同的課題整合方法

對于課程目標的實現(xiàn)，教師可以采用不同的教學方式。但歸根結(jié)底，無論是哪種資源與語文課本相結(jié)合，都是為了讓學生更為深刻的理解課本知識。無論是閱讀還是寫作，教師需把語文理論知識如“潤物細無聲”一般，融合于課程資源中，真正做到合二為一，讓學生在圖片、音樂、視頻等資源中輕松獲得知識與技巧。例如竇娥冤這篇文章，老師在教授時，可以將竇娥告狀失敗后失望的話語用其他語言而替代，然后讓學生表演這兩個不同版本的竇娥冤，這個時候同學們就會深刻的感覺到原文中使用簡單的字詞，深切的表達出了竇娥的冤屈，在同學腦海中再現(xiàn)了竇娥怒罵縣令的畫面，讓同學們領悟到了文字語言的魅力。

[1]張艷榮.“農(nóng)味”飄香校園處處皆春色——淺談農(nóng)村語文課程資源開發(fā)策略[J].閱讀與鑒賞(教研版).2006年Z2期

[2]陳穎.發(fā)掘語文課程資源的嘗試與思考[J].語文教學與研究.2007年08期

[3]齊軍.語文課程資源主體與客體的有效整合[J].教育理論與實踐.2010年35期

[4]馬小鳳.談如何有效地挖掘語文課程資源[J].寧夏教育科研.2006年01期

[5]丁俊和.語文課:何妨“旁征博引”[J].湖南教育.2005年23期

[6]周著文.善用語文課程資源[J].湖南教育(語文教師).2009年03期

[7]趙明亮.“版本差異”——不可忽視的語文課程資源[J].現(xiàn)代語文(教學研究版).2009年04期

[8]安建中.吳學芳.開發(fā)和利用語文課程資源的問題及策略[J].寧夏教育科研.2005年02期