“鋁生產工業分析”工學結合一體化課程開發實踐

蔣勤成，藍日球，龍銳鋒廣西石化高級技工學校

“鋁生產工業分析”工學結合一體化課程開發實踐

蔣勤成，藍日球，龍銳鋒
廣西石化高級技工學校

工學結合一體化課程的實施是以職業教育鏈支持素質能力創新鏈，素質能力創新鏈帶動就業鏈，是提高職業院校學生創業就業的必要條件。本文對工業分析專業鋁生產分析一體化課程開發及實踐進行了闡述。

職業教育；工學結合；鋁生產工業分析

工學結合一體化課程符合職業教育教學改革和發展要求，工業分析專業一體化課程開發需要加強校企深度融合，創新工學結合人才培養模式；同時全面提高人才培養質量，完善德育輔導工作。

一體化課程開發實踐遵循調研-座談-確定需求-代表性工作頁開發-專業教育德育滲透的順序，通過與企業專家和畢業生代表的調研與交流，可以為人才培養、德育輔導工作提供有力的決策依據，在座談中確定適應社會和地區行業發展的產品及用工需求、進而開發代表性工作任務，滲透職業德育教育能夠保證開發課程的質量和教學評價。

1　鋁生產工業分析課程開發-調研

1.1調研目的

課程開發調研目的有：深度融合校企合作；將行業、企業、崗位因素融入學校，滿足職業教育改革發展要求。依托產業完善就業；跟蹤有色金屬產業結構調整，保障行業對職業技術人才需求。工學結合創新模式；構建起以工作實踐為主線，以職業能力為本位的工學結合培養模式；開發《鋁生產工業分析》一體化課程，課程對接崗位，教材對接技能，深化教學內容改革。校友訪談德育調研；加強校友訪談交流，提升職業教學社會適應性和專業課程培養體系合理性。

1.2調研范圍、方式方法

調研范圍主要包括中鋁廣西分公司、廣西華銀鋁業有限公司、廣西信發鋁電有限公司、廣西田東石化總廠有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司等六家企業；企業性質涉及國有企業，國有控股企業，民營企業。

調研方式主要通過運用調查問卷、企業專家訪談、畢業學生座談、生產一線走訪等形式；參加調查對象主要為企業人力資源負責人、行業內技術專家、工程師、科室主任、班組長、一線技術人員。

2　鋁生產工業分析課程開發-座談

工學結合一體化課程開發要求加強校企合作，共贏發展。在鋁生產工業分析課程開發過程中，分別與中鋁廣西分公司、廣西華銀鋁業有限公司、廣西信發鋁電有限公司簽訂了校企合作協議書，合作協議書的簽訂規范了校企之間關系，推進了人才培養模式、教師教學模式和學生評價模式改革，實現校企雙方優勢互補、資源共享、合作共贏。

鋁業已成為廣西重點發展的產業集群之一，平果鋁業氧化鋁三期、電解鋁二期工程，華銀鋁業氧化鋁二期和電解鋁工程及熱連扎生產線，田東錦盛化工一期年產20萬噸燒堿和20萬噸PVC工程，二期年產20萬噸氯堿，100萬噸氧化鋁工程的建設將帶動以百色市、南寧市為重點，發展鋁精加工；發展鋁土礦中伴生價值高的鎵、鈦、鐵等多種金屬的綜合利用產業。

3　鋁生產工業分析課程開發-代表性工作頁開發

基于工作過程的工學結合一體化課程開發需要企業專家和學校骨干專業教師首先確定人才培養目標和課程目標，然后將職業典型工作任務轉化為一體化課程，再進行學習任務教學設計，構建適應職業崗位群所需要的工學結合一體化課程體系。“鋁生產分析”一體化課程開發任務主要為氧化鋁生產流程和分析檢驗項目，確定一體化課程的學習情境和學習任務。

3.1氧化鋁廠生產流程

氧化鋁生產主要應用拜耳法，拜耳法主要是在高溫條件下以NaOH溶液溶出鋁土礦，將其中氧化鋁水合物溶浸出來，得到鋁酸鈉溶液，鐵、硅等雜質則進入殘渣（赤泥）中；徹底分離赤泥后的鋁酸鈉溶液中添加晶種，在不斷攪拌和逐漸降溫的條件下分解，析出Al(OH)3，并得到含NaOH的溶液；母液經蒸發再返回用以溶出新的一批鋁土礦。

3.2分析檢驗項目

原料分析：熱電廠鍋爐用煤煙煤、褐煤質量分析，煤氣廠無煙煤，焦炭燒石灰分析；碳素廠石油膠、粒晶分析，電解鋁廠電晶石、氟化鋁分析。

中間控制分析：電解鋁廠分子比（電晶石、氧化鋁粉），鋁、硅、銅、鎂、鋅、稼原鋁分析；碳素廠顆粒大小、粒度百分比分析；氧化鋁廠赤泥分析項目：三氧化二鋁含量、三氧化二鐵含量、二氧化硅含量、氧化鈣含量、氧化鋅含量、氧化鈉、氧化鎂、二氧化銻含量分；石灰分析項目：氧化鈣、氧化鎂、二氧化硅、氟化鈣含量分析；液堿分析項目：氫氧化鈉、氯化氫分析；煤廠：煤渣含碳量分析。

成品分析：氧化鋁中鋁、硅、鐵、鈉含量分析、灼減量；鋁錠中鐵、硅、銅、鎂、稼、鋅含量分析。

4　鋁生產工業分析課程開發-專業教育德育滲透

緊密跟蹤優秀畢業生成長軌跡，積極開展企業文化交流與畢業生回訪，能夠有效了解職業教育質量情況，構建科學合理的人才培養體系；同時豐富教育理念，為在校生的德育輔導工作指明方向，專業教育與德育滲透的結合才能夠培養學生的人文素質和職業素養。

工業分析與檢驗專業人才近年來具有良好社會需求，鋁生產工業分析課程改革要加強實踐教學環節和專業理論教學環節，加強對學生的技能培訓，加強和企業的合作；同時重視理論與實踐相結合，提高學習內容和崗位的針對性，促使學校教學更加貼近企業崗位，專業知識更加貼近市場需求，德育工作更加貼近企業文化。