大學生自成長機制探究

李敏　李漢超　劉格　陳麗娜

摘要：“大學生自成長機制”作為一種新的教育理念與教育管理模式，逐漸被廣大高校接受，并積極應用到教育管理實踐中。創建“大學生自成長機制”應全面把握其內涵，充分認識其重要意義，結合學生實際積極探索新路徑，重點突出學生在教育、管理、服務三大領域的主體地位，讓教育中的“內因”充分發揮作用，從而實現教育效果最大化。

關鍵詞：大學生；自成長；實踐；探索

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02

傳統的大學生思想政治教育主要是通過學校教師和黨團組織進行教育引導。2004年8月，中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務”。[1]新世紀以來，大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”即引導大學生自我成長，作為一種新的教育理念和教育管理方式，逐漸被廣大高校接受，并積極應用到教育管理實踐中。

一、創建“大學生自成長機制”的重要意義

（一）“大學生自成長機制”符合大學生生理、心理特征

隨著年齡增長，青年大學生獨立意識增強，他們渴望擺脫父母的羈絆和老師的說教去獨自解決問題。“大學生自成長機制”的核心內容是突出學生個體或組織在教育、管理、服務三大領域的主體地位，這恰恰滿足了青年大學生“我的青春我做主”的心理需求，而且這種源自學生主體內部的力量會喚起他們在學習、生活中的主動性和創造性，不斷提升自我認知、自我發展、自我成長的能力。

（二）“大學生自成長機制”是培養大學生全面發展的有效途徑

“高校教育培養的高級人才，應注重大學生綜合素質的全面發展，包括深厚的文化底蘊，堅實的專業基礎，一定的美學、文化修養，良好的政治思想品質，健康的心理素質和優秀的人格氣質。”[2]因此，當代大學生若想適應社會需求僅僅靠“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是不夠的，還應通過人際交往以及社會交往等大量的實踐活動來逐步完成。“大學生自成長機制”具有很強的實踐性的特點，它主要是通過實踐活動形式開展的，學生通過“自主策劃、自行開展、自主參與、自我總結”最大限度參與其中，充分發揮主觀能動性，在實踐中收獲知識、鍛煉能力、得到教育，從而實現對學生綜合素質的培養。

（三）“大學生自成長機制”是適應新媒體環境下大學生思政教育工作的必然需求

新媒體具有信息量大，傳播迅速的特點，面對紛繁復雜的社會信息，如何處理與應對，如何有效利用新媒體促進自己的學習和生活。此外，新媒體開放、自由、共享的特點，為大學生廣泛參與社會管理提供了條件，在參與過程中，要表達什么、怎么表達，這就對高等教育理念和方式提出了更高層次的要求。因此，新媒體環境下亟待提高大學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力，他們自我衡量、自我選擇、自我約束的過程也正是自我成長的過程。

二、創建“大學生自成長機制”的實踐與探索

我校在建立“大學生自成長機制”方面進行了積極的探索，即不斷提升學生個體或組織在教育、管理、服務三大領域中自我認知、自我提升、自我約束、自我發展的能力，以期提高大學生思政教育的實效性。

（一）加強學生末端管理，發揮宿舍育人功能

宿舍是大學生在校期間居住生活、休息放松、學習娛樂的基本單位，大學期間，學生很大一部分時間是在宿舍度過的。因此，要利用好這一教育載體，充分發揮宿舍的育人功能。我校高度重視文明宿舍建設工作，并讓學生作為主體充分參與其中。首先，充分發揮宿舍長在宿舍管理中的引領作用。宿舍長是一個宿舍的領導，他們的工作態度和工作思路直接影響到宿舍的發展，因此要選擇那些素質高、能力強、負責任的學生作為宿舍長，并且通過培訓、座談等方式加強對宿舍長的指導和檢查。其次，使學生成為文明宿舍建設的主體，實現學生管理自治。鼓勵學生根據宿舍實際制定和完善符合本宿舍特色的制度、條例，如學習紀律、衛生制度、文明行為規定等，使學生日常管理做到有制可依、有章可循，將文明的宿舍行為內化為自身的行為習慣。最后，充分調動學生的積極性、創造性，使學生自己動手美化宿舍，這既是一個美育教育的過程，也是一個自我服務、自我教育的過程。在這個過程中，學生作為主體參與其中，不能夠促使學生自覺地進行角色轉換，在正確認識如何管理別人的同時，懂得如何管理自己，教育自己、服務自己。

（二）建立班級目標管理制，發揮學生“三自功能”

“目標管理”最早是由美國管理學家彼得·德魯克針對企業管理提出的，“它是組織中的上級和下級一起協商，根據組織的使命制訂一定時期內組織的總目標，圍繞總目標確定組織內部各單位的分目標，然后再將分目標分解落實為各單位所屬成員應完成的目標任務，使組織的全部活動都按規定的目標進行，從而保證總目標的實現，最后以這些目標作為組織經營、評估和獎勵每個單位和個人貢獻的標準。”[3]我們將“目標管理制”應用到班級管理中，取得了不錯的管理成效。通過在各班級推行《班務手冊》，使每個班級在學期初制定班級建設目標，并讓學生作為主體參與到目標建設和管理過程中，到學期末以班級建設成果為標準衡量是否實現了學期初制定的班級建設目標，有效引導學生養成自我教育、自我管理、自我服務的良好習慣。

（三）創新網格化管理，建立“微樓吧”

網格化管理是依托統一的城市管理以及數字化的平臺，將城市管理轄區按照一定的標準劃分成為單元網格的管理方法。我們將網格化管理運用到宿舍區管理中，以宿舍樓為單位設立樓長進行管理。與此同時，借助微信等新媒體，創設“微樓吧”，同學們可以借助此平臺為宿舍建設獻言獻策，也可以就宿舍中存在的問題進行反映，由樓長負責前期向相關部門反映、中期了解解決進程，后期將處理結果反饋至同學們，實現學生管理自治。

“如果任何教育體系只維持消極態度的人們服務；如果任何改革不能引起學習者積極地參加活動，那么這種教育充其量只能取得微小成功。”[4]大學生自成長機制旨在打破傳統的被動的教育管理模式，在發揮學校教師、黨團組織引導作用的前提下，突出受教育者在教育、管理、服務中的主體地位，通過形式豐富多彩、載體多種多樣的時間活動，讓學生最大限度地參與其中，讓教育中的“內因”充分發揮作用，在實踐活動中收獲知識、鍛煉能力、得到教育，從而實現教育效果最大化。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.北京日報，2004，10.

[2]顧瑩，朱國平，張建平.對大學生“三自”教育管理的探索.產業與科技論壇，2009，01.

[3]謝為群，施利毅.高校科研管理工作中目標管理體系建設初探—以上海大學試行全系統目標管理為例.研究與發展管理，2014，26（5）.

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—教育世界的今天和明天.教育科學出版社，1999，9.

注：此文為2015年度河北建筑工程學院校級教改教研項目《大學生自我成長機制的建立》（2015JY1020）最終成果。