“雙減”政策下小學信息技術教學策略

呂景棠

【摘要】“雙減”政策下，小學信息技術的課堂教學需加以優化和調整，小學的信息技術課主要目的是讓小學生學會使用計算機，對小學生的創造能力及創新意識進行培養。因此，在信息技術的實際教學中，教師需立足于“雙減”，優化教學策略，減輕學生的學習負擔。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學信息技術;教學優化;教學策略

“雙減”政策是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，是我國于2021年7月24日頒布的，主要目的就是減輕學生在義務教育期間學習的壓力。信息技術的不斷發展，既促進了社會生活的變革，又轉變了學生的課堂學習方式與內容，積極號召提供給學生豐富、充足的學習資源。因此，在“雙減”政策下，在小學的信息技術教學中，教師需注重教學觀念的更新，落實課堂的教學目標，促進“學生的學習負擔減輕”這一目的的真正達成。

一、教學觀念更新

“雙減”政策下，信息技術教師也需不斷地學習，掌握減負增效的教育理念。教學藝術的體現在于教師不僅需講解相關理論性內容，還需注重激勵學生。因此，教師在課堂教學時，需注重教學策略的創新，促進學生自身創新能力的提升，為學生創設動手操作的環境，讓學生通過主動鉆研來獲取新知識。在信息技術課的實際教學中，教師可依據某個任務組織教學，并在該過程中，對學生分析與解決信息技術問題、通過計算機進行信息處理的能力進行重點培養。

在信息技術的實際教學中，教師需準確把握尺度，促進“學”和“玩”的關系協調，以促使教師在發揮主導性的基礎上，給予學生適當的指導。學生在“玩”的過程中“學”到新知，充分發揮自身學習主體性作用，在“玩”的過程中成為“學”的主體。以此徹底打破教師占據主體地位、學生處于被動學習狀態的傳統課堂教學模式。逐步突出“學”的主體——學生，同時弱化“教”的地位，以此提升學生在課堂教學學習活動中的參與體驗感。為此，在信息技術的課堂教學當中，教師應立足于小學生自身的學習興趣，引導學生進行積極實踐，如，參與到探究性學習活動中，積極挖掘小學生的潛能，以強化學生在信息技術課堂教學當中的參與意識，從而使學生的學習效率顯著提高。

例如，在對《認識“畫圖”新朋友》這一節課實施教學時，教師可引導學生通過Windows系統當中的“畫圖”窗口進行畫畫。但是，小學生通常對前景色與背景色的理解較為困難，無法分清楚。此時，信息技術教師可引導學生加以類比：“在美術課堂上，我們通過畫筆在紙上畫畫，而計算機的前景色則是畫筆顏色，背景色則是圖畫紙顏色。”通過這種類比的教學法，就能使學生明確了解到相關知識。在現代教育中，需注重學生自身的個性化發展，注重和諧師生關系構建，創設民主且和諧的課堂環境，從而使學生具備創新意識的同時能夠有效掌握學習的相關內容。

二、學習興趣激發

陶行知說過：“學習有了興味，就會肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”信息技術教師在課堂教學時，需注重小學生自身的發展特點，依據小學生已具有的學習體會及學習經驗，促使學生形成強烈求知欲以及探索興趣，并對有趣味性、內容較簡潔的小故事進行講述，不斷強化學生的學習興趣，從而深化學生對于相關學習內容的掌握，讓學生生成新的能力。與此同時，教師還需關注到新舊知識彼此間的聯系，以促使小學生能夠形成應用知識的能力。信息技術教師需相信全部的學生都具有學習的能力，并愿意學習，讓小學生在課堂的具體學習當中，進行自主決定，并合理、有效地安排相關內容，挖掘小學生所具備的學習潛力，以實現“以生為本”教學理念的落實。另外，教師在課堂教學中，既需嚴格要求學生，又需培養學生正確操作的習慣，注重多種方法組合，通過游戲的運用，引導學生主動參與、多加練習。

例如，在對《鼠標隨心動》開展教學時，信息技術教師可設計小游戲，即七巧板拼圖，引導小學生通過單擊、雙擊、單擊右鍵、拖動、運動的基礎操作，設置難度不同的七巧板拼圖，以促使學生充分掌握鼠標的使用方法。讓學生們組成學習小組，進行“對抗賽”。在游戲競爭的過程中，借助學生好勝、好玩的心理，充分調動學生的主動學習與探索的意識，讓學生通過激烈的斗爭，在相互配合與對抗中學習鼠標的多種用法并熟練運用。

三、主動動手實踐

信息技術課的實際教學中，上機可輔助于知識講解，不僅能促進理論知識的鞏固，而且還能使小學生的創造思維得到顯著提高，從而使小學生的動手實踐能力實現發展。在課堂的具體教學中，教師要勇于放手，盡可能讓小學生主動探討研究，對實際問題加以解決，以促使小學生有效掌握有關知識點。依據不同對象，可提出不同要求，教師可依據小學生的自身水平、特長等，安排不同的練習與實踐。

小學信息技術的教學中，教師需依據教材，積極主動地開發課內資源，供學生使用，并以此為基礎，超越教材，積極創設課外資源，以滿足每個小學生的學習以及發展需求。同時，信息技術教師還能通過小組合作的形式，轉變教師講解學生接受的教學形式，依據學生的興趣、性別、能力等構成合作小組，從而使每個學生都有表現的機會，并依據學生的心理發展及實際需求，拓寬學生對信息技術相關知識學習的渠道。另外，在課堂教學之前，信息技術教師通過布置“預習性作業”引導學生自制課件。學生就會通過多種途徑如利用互聯網搜集、觀看抖音視頻、詢問家長等來自行搜集資料，形成自己的課件。然后，教師收上學生的作業，并在課堂上進行評比，同時還可以充分了解到學生在課件制作上存在的問題。在課堂授課時，教師再將學生不了解的地方生動形象地展現出來，并給予學生充足的活動空間，從而使學生學會自主探索及互相研究，以促使小學生自身的創作性與能動性得到充分發揮，并促進小學生信息素養的提高。

例如，在對《暢游窗口中》開展教學時，教師可引導小學生雙擊電腦桌面的“計算機”或者其它圖標，就能看到屏幕上面所彈出的畫面，將該畫面稱作窗口。Windows的操作系統當中，窗口具有相同結構，在圖中呈現給學生“計算機”窗口當中各部分的名稱，并引導學生認一認。學生每打開一個不同類型的窗口，在桌面任務欄上就會出現縮略圖。然后，教師可引導小學生親自試一試，雙擊計算機桌面上呈現的圖標，讓他們自主操作打開E瀏覽器的窗口，并登陸相關網站。通過該教學過程，不僅能夠使學生的動手操作力得到明顯提高，而且還能使學生掌握相應的知識應用能力。除此之外，信息技術教師可因材施教，針對不同學習層次的學生布置相應的任務，引導小學生在課堂上自主操作，獲得豐富的知識，以促使每個小學生都實現良好發展。

四、結語

綜上所述，隨著社會的進步，在信息技術課程的不斷發展中，信息技術教師需注重不斷地學習，以適應學生不斷變化的實際發展需求，著重培養學生的信息技術核心素養。信息技術教師在課堂教學時，需善于在課堂教學當中挖掘有助于激發小學生創造力的因素，激發學生對課堂學習內容的興趣，給予學生豐富的思維空間與時間，引導小學生親自動手實踐，從而使學生感受到成功的樂趣，輕松愉悅地學習。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄