英語閱讀教學的策略研究

李翔

摘 要：英語閱讀對于提高學生的英語學習水平具有重要作用。文章針對英語閱讀的意義與教學原則、英語閱讀提問策略、創(chuàng)設情景導入法等進行了研究，以提高學生的英語閱讀水平，為學生日后的英語學習及應用打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；提問；研究

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0090-01有效提高學生英語閱讀水平，不僅要提高學生書面英語知識的儲量，更要促使學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣，進一步提高他們的語言知識能力與綜合實力。要重視學生英語閱讀的學習，更要重視英語課外閱讀。學生通過英語閱讀在汲取新知識的同時，還可以內(nèi)化已經(jīng)獲得的知識，從而有利于學生知識面及學習視野的擴展，為日后的語言學習與記憶奠定堅實的基礎。

一、英語閱讀的意義與教學原則

在現(xiàn)代教學思維及新課程標準的指導下，英語閱讀對于提高學生英語學習水平的重要作用越來越被認可，但仍然存在部分教師閱讀活動安排停留在表面，使學生很難產(chǎn)生學習興趣的現(xiàn)象。雖然語法、詞匯對于學習英語是不可避免的，但學生學習英語的目的是獲得學習的樂趣與積極性，積累一定的語言交流材料。顯然，實現(xiàn)這一目標僅靠課本知識是不夠的，學校及教師要擴展學生的視野，以恰當?shù)恼n外閱讀方式（例如搜集適合學生閱讀的趣味故事）讓學生切實體會到學習英語的樂趣。

教師采用的英語教學原則必須適合小學生這一特殊群體，小學生由于身心發(fā)展水平及知識水平有限，教師在課外閱讀材料的選擇及教授方式上，應采取順序性原則及家庭聯(lián)系學校原則。順序性原則是要求學生通過難度適中的教材逐步體會學習英語的快樂感。例如，可以選擇歌謠及圖畫內(nèi)容較多的繪圖來輔助低年級的英語學習，而對于中年級可以采取豐富的趣味故事，對于高年級學生則可使用有一定難度的兒童英文刊物。家庭聯(lián)系學校原則是要求學生不僅能在學校利用有限的時間學習英語，而且還要借助于家長的指導與監(jiān)督，在和家長的溝通與合作下，使學生的英語學習時間更加充足。

二、英語閱讀提問策略

實現(xiàn)自主英語閱讀這一目標，需要通過在英語閱讀課堂中使用閱讀提問策略，閱讀提問要擺脫傳統(tǒng)的流于表面、機械式提問方式。高效英語閱讀課堂提問策略如下：其一，提問要引導學生產(chǎn)生積極有意義的學習內(nèi)容；有意義的提問能讓學生在英語意識網(wǎng)絡中學習更加主動化；情境化問題使學生能產(chǎn)生獨立解決問題的能力。其二，提問要能加強學生的思維練習。現(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)，強化學生深層次刺激系統(tǒng)能在一定程度上促進思維的發(fā)展。因而，提問策略不可忽視對學生思維領域的刺激。其三，提問要能增強學生的語言應用能力，能促使學生通過主動思考提高認識問題和解決問題的能力。

在優(yōu)化提問策略層面上，教師首先要注意導入問題。以江蘇省小學英語教材（譯林版）四年級上冊第八單元Story time模塊為例，它主要探討dolls的相關特征。教師可以先向學生拋出一個問題：“Xiaohua has a doll？”“Who can tell me what he is like？”這樣，學生已有的知識經(jīng)驗就會被喚醒，于是同學們紛紛說出各自想法，“Is he beautiful？ Are his eyes small？Does he like smiling？Is his mouth big？”其次，教師可以運用貼合主題、豐富有趣的插畫使學生全面理解所學內(nèi)容。以三年級上Story time模塊為例，教師可通過對圖畫內(nèi)容提問，“In this picture，who are they？What are they doing？Where are they？”等，形象呈現(xiàn)出文章中格林先生給學生上課的情景，進而引出“Sit down、Come in”等短語知識的學習。

三、創(chuàng)設情景導入法

為學生營造一個安靜自由的英語閱讀氛圍，對于教師教學資源的有效利用及學生的英語學習，有著直接作用。以四年級下冊第五單元Story time模塊為例，教師可以鼓勵學生圍繞“Which season do you like”展開討論。這樣，學生能夠帶著相關興趣，在學生與學生、組與組之間展開討論。討論之后，學生們的思維就被打開了。通過營造平等交流的情景，學生可以獲得更多的民主權利，這有利于他們主動思考和提高對實踐活動的認識，還可以幫助學生克服緊張心理。以四年級下冊第二單元Story time模塊為例，教師讓學生圍繞“What do they like to do at school”進行分組探討，組員提出建議，其他成員討論建議的優(yōu)劣。除了情景導入法，教師還可利用多媒體設施，使枯燥無味的課本變得生動有趣。或者利用教材中的人物形象讓同學們配上與課本圖畫形象相符的動漫聲音。通過卡通人物形象可以激活學生的英語學習興趣。

四、結束語

英語課堂提問及情境化教學是英語閱讀策略的重要組成部分，教師要“因地制宜”“因時制宜”，找到適合學生學習英語的最佳方式，最終促進學生英語知識的增加，為日后的語言學習及應用打下堅實的基礎。

參考文獻：

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