“翻轉課堂”在英語讀寫課中的應用研究

賴敏

摘 要：“翻轉課堂”應用于英語教學，能提高教學效率，激發學生學習積極性。對“翻轉課堂”進行研究，對初中英語讀寫課的教學現狀進行分析，提出“翻轉課堂”在初中英語讀寫課前和課中的具體應用措施。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；讀寫課；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0057-01

一、前言

“翻轉課堂”起源于2007年美國科羅拉多州，所謂“翻轉課堂”，就是教師根據教學內容制作視頻為主的學習資料，學生在家中或課外提前觀看視頻或其他學習資料，再回到課堂上與教師和同學面對面地交流并完成作業的一種新型教學形態。通過對中國知網的檢索，發現我國最近三年來“翻轉課堂”研究比較熱，發表的期刊文獻有逐年增加的趨勢。最引人注目的就是張金磊等人（2012）發表了一系列相關論文，對翻轉課堂教學模式的構建、課堂實施以及實施中存在的問題等進行初步研究。縱觀國內翻轉課堂的研究，國內對翻轉課堂的研究仍處于探索階段，介紹多于研究，而且大部分研究是討論大學課堂教學，研究中學課堂教學的較少。實踐研究雖已初露端倪，但還處于起步階段，并不成熟。此外，很多重要學科還沒有明確的實踐結果，包括英語這門主干學科。讀寫課是初中英語教學的重中之重，把“翻轉課堂”運用于初中英語讀寫課中，以期促進英語讀寫課教學效果的提升。

二、初中英語讀寫課教學現狀

英語閱讀（閱讀理解和完形填空）目前在中考卷中占65分，約占總分的54%；英語寫作占15分，約占總分的12%。也就是說，讀寫在中考試卷中總共約占70%的分值。因此，廣大英語教師把讀寫教學當作重中之重，尤其是閱讀教學占用大量學時。初中階段每一單元都有一篇閱讀，教師通常都會詳細講解閱讀文章。傳統的閱讀教學中，教師一般采取“新課導入——閱讀做題——知識講解——課堂小結——布置作業”的流程。在學生閱讀文章前，教師介紹文章有關的背景知識，導入新課；接著學生閱讀并完成練習；然后教師把文中的重點單詞、短語、句子等語言點提出來講解。這種講解在傳統課堂中一般都是教師“一言堂”，學生馬不停蹄地記筆記。整個一篇閱讀課下來，耗時多，但收效甚微。對于傳統教學的寫作課，教師一般采取“呈現作文題——學生寫作——展示優秀作品——呈現范文”的教學流程。教師先給出作文題目和寫作框架，接著學生限時寫作，然后學生展示作文，最后教師呈現范文。甚至有的教師為了節省時間，給出一個作文題，學生在課后完成后上交，教師批改完后發回。這樣的寫作缺乏方法指導，學生絞盡腦汁，不知從何下手，久而久之對作文產生畏懼心理。

三、“翻轉課堂”在初中英語讀寫課中的應用

鑒于傳統的初中英語讀寫課耗時長、收效甚微的缺陷，應嘗試把“翻轉課堂”運用于讀寫課中。讀和寫實際上是一個語言輸入和產出的過程，它們是不可分割的一個整體。人教版初中英語教材每一單元都以某一話題為中心，內容包括topic， passage， reading，exercise和writing。下面以人教版九年級I think that mooncakes are delicious的reading為例，闡述如何把“翻轉課堂”運用于初中英語讀寫課。

一是在課前。課前，首先給學生布置如下任務：回憶或上網查找有關Mid-Autumn Festival的相關信息，教師自己則把課文中重要語言點的講解、閱讀完后的檢測題、中秋節的知識、常用句型結構等錄制成微課，然后把微課和單詞課本錄音傳到班級郵箱或班班通等共享平臺，以供學生下載學習。“翻轉課堂”的課前任務并不是簡單地把課堂的部分任務提前完成，也不是簡單地預習，而是把學生較輕易能完成的“記憶”“理解”的全部內容和部分“應用”層次的內容轉移到課前學習和完成，把剩下的部分“應用”“分析”“評價”和“創造”為目標的較難任務留到課堂上完成。根據新的英語課程標準，教師要改變過去過分注重語法和詞匯知識講解而忽略對學生實際語言運用能力的培養的做法。“翻轉課堂”的“轉移”滿足了新課標的要求，能夠避免教師在課堂上不停地講解、學生不斷地忙于抄筆記的枯燥乏味，學生在課前可以根據自己的學習水平，自定學習進度、自主學習、整理收獲、提出問題。

二是在課中。課堂上，教師首先提問：中秋節時，通常吃哪些食物，舉行什么活動？其次，進一步探究中秋月餅、賞月、中秋節的來源和寓意等問題，對學生的表現進行點評。然后解答學生課前學習中遇到的疑問。接下來組織學生思考并以下列問題為題進行寫作表達：假如下星期是中秋節，我們該做些什么，怎么過中秋節。這些問題緣于課本又高于課本，把課本內容運用于現實生活。根據教學實踐，學生樂于接受與他們實際生活靠近的話題。具體操作時，可以先組織學生分組討論并匯報討論結果，再讓學生獨立完成寫作任務，然后選取部分作品展出，大家評價并總結，最后讓學生對所寫內容進行完善。到此為止，部分“應用”“分析”“評價”和“創造”為目標的較難任務在課堂上就基本完成了。“翻轉課堂”是學生展示交流、協作探究和教師指點的過程。

四、結束語

總之，作為時代發展的產物，“翻轉課堂”在學科教學中具有廣泛的應用價值，把“翻轉課堂”應用于初中讀寫課，擺脫課堂節奏齊步走的束縛，把由教師課堂“獨唱”翻轉為師生“合唱”，為學生構建出個性化協作式的學習環境，提高學生學習的積極性和課堂教學效率。

參考文獻：

[1]彭敏.翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報，2015（02）.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（06）.