多元化引導促學生深度閱讀的研究

胡燕

摘 要：深度閱讀注重挖掘文本背后的藝術特點與精神內涵。從鑒賞文本之美，縱深審視藝術形式；指導文本批注，激發學生閱讀自覺性；做好“知人論世”，加深閱讀體會三個方面，研究多元化引導促學生深度閱讀。

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；多元化；文本；內涵

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0058-01

語文學習的根本目的在于獲取知識與豐富思想，而閱讀是這個過程中極其重要且不可或缺的部分。深度閱讀，是指留給學生足夠的空間和時間，通過精讀細讀、深度對話、問題拓展等方式與文本展開多層次對話，挖掘文本背后的藝術特點與精神內涵，是一種真正意義上的閱讀。然而，當下的語文教學受考試制度的影響，文本閱讀浮于表面、主題理解單一，喪失了閱讀的真正意義。而深度閱讀就是為了應對這一現狀，通過引導學生從文字表面進入文本深層，從而獲取深層次的情感體驗。

一、鑒賞文本之美，縱深審視藝術形式

藝術是情感和思想的載體，倘缺乏藝術的媒介，也無法將作者的內心世界展示給人們；反過來看，人們若想了解一個人的思想和情感，對文本的深度審視也必不可少。在高中語文教學中，引導學生鑒賞文本之美，深度挖掘作者情感，不僅可以加深其對課文的理解，更拓展了思維，在學習興趣上也拉近了學生與語文的距離。高中課本中的文本之美，可謂比比皆是、各有千秋。從《勸學》中可以感受到形象設喻之美，從《江南的冬景》中可以感受其避實就虛的寫法美，在《景泰藍的制作》中有條不紊地介紹和詳略適當地組織安排也是一種組織美，而《讓我們一起奔騰吧》中透露出的文字意境美又往往讓人陶醉。在講解這些課文時，教師一定要善于引導學生深度閱讀，發現和挖掘文本中的美。“愛美之心人皆有之”，倘若學生感受到了美，就會產生學習的快樂和動力。例如，在講《逍遙游》這篇課文時，引導學生感受莊子塑造的逍遙境界，使用超凡脫俗的夸張與天馬行空的想象，而豐富荒誕的寓言故事背后藏著的卻是深刻的哲理。《逍遙游》內容與形式的奇妙結合，讓學生心中產生震撼之感。

二、指導文本批注，激發學生閱讀自覺性

批注閱讀是中國傳統的閱讀方式之一，通過批注閱讀，學生能夠加深文本印象，主動思考文本背后的問題，留下自己的思維痕跡，為今后的重新閱讀打下良好的基礎。在指導標注文本的過程中，應要求學生既抓住其中的關鍵詞，又要分析詞句背后蘊含的深意。例如，學習《最后的常青藤葉》時，有學生標注“最后”二字，并寫道：最后不僅指老人最后的作品，更寓意著最后的生命換來新的生命。又如課文《老王》，其中有一句：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”很多學生標注“愧怍”一詞，并打上問號。有學生寫道：楊絳先生對自己嚴格要求，對老王也從未有虧待，既在物質上照顧老王，精神上也表現出尊重與理解，那文章結尾為什么會說“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”呢？通過這些疑問性的標注，學生開始思考并理解人性，達到教學目的。批注式閱讀是以喚醒學生的主體性為目的，通過自主閱讀，每個學生按照自身認知水平、價值判斷及思維模式去解讀課文。這種基于發現問題的學習方式，使學生產生質疑的沖動，從而引發思考和探究。

三、做好“知人論世”，加深閱讀體會

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”要想真正讀懂文本，對世事和作者生平的了解非常重要。因此，教師應積極引導學生了解人事，探究作品背后的深層內涵，做好“知人論世”，加深閱讀體會。例如，在教《赤壁賦》這篇課文時，首先要求學生閱讀林語堂先生撰寫的《蘇東坡傳》，“像蘇東坡這樣的人物，世間是絕無僅有的了。他像一陣清風一般飄過一生，雖飽經憂患，卻始終不失赤子之心”。文中如是寫道，真是精彩。因此，不僅要求學生閱讀，而且規定每人寫一份讀后感，多想想。隨后，又利用一節課的時間讓學生交流體會，為學習《赤壁賦》這篇課文打下牢固的基礎。因此，當學習《赤壁賦》時，學生不但不會排斥蘇軾思想中混雜著的儒釋道思想，反而對這種思想給予理解。在問及“從這篇文章中你可以感受到作者怎樣的思考與情懷”時，學生們的回答也有很多精彩的論述。有的學生說，作者被貶黃州，生活的巨大落差使他的內心充滿凄涼，就像他筆下描述的客人吹奏洞簫的心境。作者內心充滿人生短暫的虛無主義思想和悲觀主義，而他在回答好友時的曠達實際只是作者無奈的自我安慰罷了。還有學生認為，作者被貶以后，暫時忘卻仕途的浮沉，心境更加純粹，開始探討大自然的變與不變，從而引發出對人生變與不變的哲學思考，是一種樂觀與曠達。在教學過程中，一旦遇見有著高逸深遠的人格的作家，都應積極引導學生對其分析體悟。經過“知人論世”的深度閱讀，通過分析人性，探討人生哲理，真正解放學生的個性和思想。

四、結束語

當今社會是快餐文化盛行的時代，各種淺閱讀、快閱讀占據著學生的視野。部分學生對閱讀缺乏虔誠，缺乏沉思，更缺少思考，這是一種不健康的閱讀狀態。因此，作為教師應主動擔當起引領人的責任，引導學生深度閱讀，讀好書，讀出個性，讀出自我。

參考文獻：

[1]蔡潤圃，張建梅.高中語文深度閱讀的探索與實踐[J].當代教育科學，2015（02）.

[2]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010（04）.

[3]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，2015（05P）.