情景教學法在小學英語課堂中的應用

【摘 要】心理學家認為學生學習知識的動機和對知識的渴望不是先天的，而是被教師創設的情景激發出來的，因此教師應經常無意識的為學生創設各種情景。因為中國大多數小學生缺乏學習英語的語言環境，所以為他們創設學習語言的場景是非常必要的。教師需要通過創設語言學習的場景為學生提供開口說話的機會。傳統的教學方法是灌輸式的教學方式，教師在沒有語境的情況下孤立的教授單詞和句型，忽略了學生是教學的主體，忽視了他們學習興趣的培養和實踐能力。

【關鍵詞】情景教學法；情景創設；小學英語課堂教學

情景教學法流行于二十世紀二十年代到六十年代的英國，他是有英國應用語言學家創建的，利用具體的場景、師生關系的構建，使之形成某一具體的場景，并把該場景與教學內容相互融合，是一種情景相互結合的英語教學手法。關于情景教學的定義，它是指教師根據教學內容，有目的設計的一種外在情景，該場景包含具體而生動的情緒色彩，可以引起學生體驗，增強學生學習興趣，發揮學生學習潛能的一種實景教學。情景教學法就是通過設計出一些真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，有助于學生理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面，提高教學質量。

一、中國小學英語課堂存在的問題

（一）流于形式，應注重實際水平提高。

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發學生的興趣，但是在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

（二）死記硬背，應注重能力培養。

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創新思維的發展。

（三）課堂教法單一，應優化教學方法。

傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視，教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優化教法。

二、如何在小學英語課堂創設情景教學

蘇霍姆林曾經說過：“在人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界里這種需要是最強烈的。小學生年齡較小，對于直觀、生動的形象易于記憶。小學生的聽覺靈敏，善于模仿，思維具體形象，富于想象，活潑好動。但是同時，小學生的注意力時間也非常短。情景教學法的運用就是基于小學生學習英語的這些特點，在英語課堂上可以使小學生能更容易，更主動地學習英語。基于小學生學習英語的特點，教師如何在英語課堂上靈活運用情景教學法就至關重要。

三、情景教學法對小學生英語學習的作用

（1）情景教學法有利于刺激學生學習的積極性和主動性，增強學生的求知欲望，豐富學生想象力。教師在英語教學中，根據課程教學內容設立具體情景模式，讓學生親身體驗教學事件發生的具體場景，有利于調動學生的積極性，學生主動參與情景設計當中，了解事件發生的場景，深化學生記憶能力；在情景設計中，教師提出具有挑戰性和趣味性的話題，通過學生的體驗，增強學生的感悟能力和想象力，鼓勵學生以積極健康的態度去理解教學事件，強化了學生參與課堂的積極性。

（2）情景教學設計有利于樹立學生的學習主人翁精神，把學習由被動化為主動。情景教學方法的設計就要求教師堅持“以學生為主體”，“以教師為主導的”教學原則，根據學生心理特性、學生學習規律，扎住學生學習的興奮點和興趣點，結合課堂教學內容設立情景體驗。讓學生主動參與其中，使學生在輕松快樂的氣氛下進行體驗式學習，讓學生了解真實場景下的氛圍。因此可見，情景教學法始終尊重了學生的主人翁精神，在學習過程中，讓學生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學生在整個學習過程中處于主體地位，情景法強化了學生的主人翁地位，有利于學生將被動式學習轉化為主動式學習.

四、結語

在小學生英語教學過程中，重中之重是提起學生學習英語的興趣，為日后學習英語打下良好的基礎。而小學英語情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解記憶，創造出身臨其境的氛圍，調動起學生的所有感官，以直觀形象的方式教授學生學習英語。在快樂的環境下感受英語的魅力，體驗學習的快樂。改變了以課堂為中心的教學模式，以教師為中心的注入式教學方法。情景教學法要求學生從之前滿堂灌的被動接受者變為自主思考探索的主動接受者。學生要根據所設情景進行理論聯系實際的思考，進行一系列的創造性思維活動，把所學的詞匯語法知識變為實際的語言。情景教學法體現了學生在課堂中的主體地位，將過去的“要我學”變為“我要學”。

作者簡介：孫靖（1989-），陜西西安人，單位：西北大學外國語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。

參考文獻：

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