淺談中職英語詞匯的形象化教學

王芳

【摘 要】詞匯教學作為中職英語教學的重要組成部分，影響著教學質量和效果。對于中職英語詞匯教學而言，需要形象化的開展詞匯教學，這樣能夠促進學生的綜合發展，培養學生聽說讀寫能力，提高中職英語詞匯教學的質量和效果。因此，教師在開展中職英語詞匯教學活動時，必須充分利用教材內容創設合理的語境，確保詞匯教學具體化、形象化，使學生在語境中能夠有效掌握語言技能和知識，促進學生文化素養的提升。

【關鍵詞】中職英語；詞匯；形象化教學

隨著經濟全球化的發展，英語作為世界語言在我國與外界交流過程中發揮了十分重要的作用。由于社會對技術型人才需求量的增加，中職院校英語教育的重要性日益凸顯。為了培養高技能、高素質人才，提高英語詞匯教學的效果，教師在教學過程中應重視英語詞匯的形象化教學。這樣才能內化學生的知識技能，促使學生能夠積極主動地學習詞匯，培養學生聽說讀寫的能力，提高學生英語水平，促進學生的全面發展，實現英語詞匯教學的可持續發展。

一、中職英語學生詞匯現狀

中職學生的英語水平普遍較差，很多學生在中招考試中的英語成績都不及格，他們對英語學習缺乏自信。這部分學生的詞匯量少，英語口語交際能力較差，我們應重視英語詞匯教學中存在的問題。

二、對英語詞匯形象化教學實踐的思考

在多年的教學實踐中，筆者認為英語教師應在以下幾類詞的形象化教學上下足功夫：

（一）象形詞（Hieroglyphics）、擬聲詞（onomatopoeia）、音譯詞（transliteration）

1、象形詞（Hieroglyphics）

英語和漢語一樣，也有一些人們根據事物體突出的特征、動作而創造出來的象形次。英語教師應幫助學生去盡量捕捉這些特點。例如：eye：e、e代表兩只眼睛，bed：b、d代表前后床頭。

2、擬聲詞（onomatopoeia）

同時，英語還有一些擬聲詞，即模擬物體、人和動物發出的聲音的詞。如：bomb（炸彈）（擬炸彈的爆炸聲），cough（咳嗽）（擬咳嗽的聲音），tick（滴噠聲）（擬鐘走動的聲音），crack（發出爆裂聲）（擬爆裂聲），grumble（咕噥，抱怨）（擬咕噥聲，嘟囔聲），mutter（輕聲低語，吞吞吐吐的說）（擬低語聲）等。這些詞的發音本身就十分形象。

3、音譯詞（transliteration）

另外，英語中還存在音譯詞，即在詞匯發展演變和翻譯過程中根據譯音轉變而成的詞，如：英文譯成中文的：humor（幽默），coffee（咖啡），tank（坦克），sofa（沙發）和中文譯成英文的：fee（費），kowtow（叩頭，磕頭），litchi（荔枝），typhoon（臺風）。

（二）完全同形同音異義詞（absolute homonym）、同形異義詞（homograph）、同音異義詞（homophone）

1、完全同形同音異義詞（absolute homonym）

完全同形同音異義詞是指發音和拼寫都相同，但意義不同的詞。其中，完全同形同音詞包括詞性相同的詞如ball（“球”，名詞）、ball（“舞會”，名詞），bank（“銀行”，名詞）、bank（“河岸”，名詞），fan（“扇子”，名詞）、fan（“粉絲”，名詞），hang（“懸掛”，動詞）、hang（“絞死”，動詞），address（“地址”，名詞）、address（“演說”，名詞）等；詞性不同類的詞如angle（“角”，名詞）、angle（“垂釣”，動詞），lie（“躺下”，動詞）、lie（“謊言”，名詞），left（“左邊的”，形容詞）、left（“離開”，動詞），spring（“泉水”，名詞）、spring（“彈跳”，動詞），stable（“穩定的”，形容詞）、stable（“馬廄”，名詞）等。

2、同形異義詞（homograph）

同形異義詞是指拼寫相同，發音和意義都不相同的詞。同形異義詞既包含詞類相同的詞如mow [m ]（“禾堆”，名詞）、mow [mo ]（“怪臉”，名詞），gill[ɡ| l]（“鰓”，名詞）、gill[[d зl]（“及耳”，液量單位，名詞），invalid [|nv？墜l|d]（“有病的”，形容詞）invalid[in'v lid]（“無效的”，形容詞）也包括詞類不同的詞如lead [li：d]（“領導、引導”，動詞）、lead [led]（“鉛”，名詞），exploit['ekspl it]（“功績”，名詞）、exploit[iks'pl it]（“開采”，動詞），close[kl us]（“緊密的”，形容詞）、close[kl uz]（“關閉”，動詞）等。

3、同音異義詞（homophone）

同音異義詞是指發音相同，拼寫和意義都不同的詞。這類詞在英語詞匯中占據相當大的的比重，在聽力理解中也最容易混淆。同音異義詞同樣包含詞類相同的詞如bough（“樹枝”，名詞）、bow（“弓”，名詞），air（“空氣”，名詞）、heir（“后嗣”，名詞），chord（“弦”，名詞）、cord（“細繩”，名詞），flower（“花”，名詞）、flour（“面粉”，名詞）等；也包括詞類不同的詞如alter（“改變”，動詞）、altar（“圣壇”，名詞），lessen（“減少”，動詞）、lesson（“功課”，名詞），wait（“等待”，動詞）、weight（“重量”，名詞）等。

（三）字母增減后意思迥異的詞及合成詞

英語中有許多因為字母的增減而產生新意的詞，教師如果注意形象地加以比較，同樣可以幫助學生擴大詞匯量。例如：maze（迷宮）——amaze（使驚訝），left（左邊的）——cleft（裂縫），earth（土地）——dearth（饑荒），boot（長筒靴）——booth（貨攤；投票站），tax（稅款）——taxi（出租汽車）。此外，英語中還有大量的合成詞，如果具備了基礎詞匯的基礎，便可大膽地猜測出合成詞的詞義。如：homesick（思家的，思鄉病的），travelsick（暈車的），classroom（教室），homework（家庭作業），sunrise（日出），moonrise（月光，月出時分），earthquake（地震），moonquake（月震），landslide（山崩，崩塌的泥石），snowfall（下雪），blackboard（黑板），toothbrush（牙刷），hard——liner（主張推行強硬路線者）等詞。這種構成新詞的辦法與漢語很相似，既容易記憶，也便于使用。

三、結語

綜上所述，英語詞匯學習也并不一定是枯燥乏味的，中職英語教師在授課過程中如果能積極引導學生細心觀察、對比，以學生熟悉的基本詞匯為參照物，形象地拓展學生的思維和想象空間，英語單詞的教學同樣可以變得形象化。

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