《機械原理》課程教學方法的探討

錢峻

【摘 要】中等職業學校《機械原理》課程的教學，要適應職業教育的特點，既要強調學生必要的理論知識學習，又要培養學生實際的動手能力，以適應社會的需要。

【關鍵詞】職業教育；機械原理；教學理念；加強實踐；實訓環節；職業技能

《機械原理》課程是中等職業學校機械類、機電類專業必修的一門專業基礎課，通過該課程的學習，不僅要求學生能掌握一般機械的基本原理和基本操作技能，還要求學生會運用所學知識進行一些常規機械設計和處理一些常規機械中的實際問題。因此，對于機械類和機電類專業的學生來說，本課程學習的好壞將直接影響到后面專業課的學習及將來從事本專業的實際工作能力。

筆者先后承擔了我校多屆學生的《機械原理》課程的理論教學任務，依據多年的教學體會及我校多屆畢業生反饋的信息，本人覺得目前該課程的教學，無論從教材還是教法上均難以適應當前市場經濟條件下對中職畢業生的要求。主要反映在以下幾個方面：

一、教材沒有反映目前中等職業學校教育特色

目前所采用的《機械原理》教材，以勞動保障出版社出版的教材為例，其內容基本上與原來執行學歷教育時一樣，只是對部分難度較大的內容做了刪減或選用，但仍以講授純理論知識為主，并講究知識的完整性、連貫性，內容不僅單調、抽象、而且缺少理論與實際相結合部分，既沒有考慮到目前中專生的素質，針對性也不強，更無實踐、實訓的內容。其他教材也大多如此。

二、教學方法落后，難以反映職教特色

由于教學大綱、教材內容及目前大多數中職學校條件的限制，教學上仍不能跳出以老師講讀為中心的舊模式，教學中學生只是被動的接受者，參與動手的時候少，感性認識較差，而在目前中職生這個年齡階段，對事物的認識往往與感性認識有關，因此這樣既影響了學生對所講內容的理解，又忽視了對學生進行一般的、機械方面的技能訓練。

三、教學要求與就業市場對中職生的要求脫節

目前就業市場上對中職生的需求基本是定位在生產第一線的勞動者的崗位上，因此對他們直覺思維的要求要遠大于對邏輯思維的要求，基本技能的要求要遠大于理論知識要求，而按照教學大剛的要求卻更注重于邏輯思維和工程設計能力的培養。這樣培養出來的學生往往動手能力不強，不僅難以達到企業對技工的要求，同時也由于他們本身素質所限，他們中的大部分也難以成為工程設計人員。

根據國家目前對職業教育中基礎理論教學提出的要求，即：以教學大綱為依據，貫徹理論聯系實際的原則，堅持“實際、實用、實效”的原則，“規范性”與“靈活性”相統一的原則，針對上述弊端，結合本校學生實際，下面是本人所作的一些嘗試，以供探討。

（一）更新教學理念，明確教學目標，緊跟市場經濟發展的步伐。

隨著我國市場經濟體制的進一步完善，企業的用人機制越來越完善，就業的競爭日趨激烈，中職畢業生的就業崗位已被確定為生產第一線勞動者，這樣中職教育的培養目標就要完全由原來學歷教育上轉到提高勞動力素質教育上，這就要求在教學中，無論在教學內容還是教學方式上，都要圍繞培養既懂一定理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行。只有這樣，才有可能培養出合格的勞動者。

（二）針對目前中職生的現狀，從培養合格勞動者的目標出發，選取合適的教學內容進行教學。

隨著高校的擴招，高中辦學的火爆，中職生源素質是越來越差，這已經是一個不爭的事實。如果照搬現行教材及大綱進行教學，很難達到一定的效果；因此在使用現行教材進行教學時，可以根據“實際、實用、實效”的原則，對教學內容進行精選，盡量做到學以致用。對原理性的內容，不但要求學生掌握理論知識，更重要的是要求他們通過所學知識去解決實際問題，因此可以多講“是什么”及“如何應用”并講述應查什么工具書、查什么表，有條件的話還應輔以演示實驗，以增加學生的感性知識，讓學生能更好地接受“是什么”。例如，在講述凸輪機構時可以通過實物或模型對凸輪的運動過程進行演示，進而分析從動件的運動規律，可以少講以數學方程式表達其運動規律及運動方程的推導過程。

（三）圍繞培養合格勞動者的要求，在教學中加強實踐、實訓環節，加強職業技能的訓練。

在講授機械原理理論的同時，可以輔以機械方面的基本操作訓練，既可以促進學生對新知識的理解，又可以培養學生吃苦耐勞的精神，也可以提高動手能力，增加感性認識，職業技能也得到了一定的訓練，如在講授齒輪嚙合知識時，可以安排學生進行不同類型齒輪的嚙合裝配，并讓他們觀察嚙合過程，從而使學生更好地理解齒輪的嚙合條件及嚙合齒輪的尺寸關系，同時也使學生受到了裝配鉗工的技能訓練。

（四）采用先進的、盡可能直觀的教學手段，加深學生對教學內容的理解，提高學生理論水平。

可以采用多媒體教學，現場教學等手段使學生更好地理解教學內容，同時可以增加教學內容的直觀性，趣味性，提高學生的學習興趣，在教學過程中也可以將學生從被動接受者，變成直接參與者，從而達到學習目的。

（五）結合學生實際情況，加強針對性教學。

目前中職學校所招學生大多素質較差，且學習基礎層次不齊，加上各人的學習態度，學習興趣各不相同，而教師授課又是從學生的平均情況出發施以相同的教學，因此學生的個體差異難以兼顧，這樣學生的成績差異就會越來越大，而加強課外輔導對貫徹“因材施教，因人施教”的原則，提高教學質量就會起著非常重要的作用。因此在同一個教學班里，根據學生具體情況，可以采用“分層教學”的方法，即全班采用不同的進度進行教學，基礎差不多的同學采用相同的進度，對基礎特別差的學生還可以采取單獨輔導的形式，幫助其盡可能接受講授的內容。