多元文化視野下少數民族特殊教育發展的探討

張藍月

【摘 要】基于多元文化的背景下，我國的少數民族特殊教育迎來巨大挑戰。加強對多元文化視角下少數民族的特殊教育的研究顯得尤為重要。本文主要從三個方面提出發展少數民族特殊教育的措施，旨在推動基于多元文化背景下，少數民族特殊教育的發展。

【關鍵詞】多元文化；少數民族；特殊教育；發展探討

引 言

作為一種較為復雜的群體，在對少數民族的兒童開展各種教育的過程之中，其在文化屬性以及殘疾屬性兩個方面上呈現出較強的特殊性，與此同時，在將民族教育以及特殊教育進行融合的過程之中，同樣呈現出較多的問題。探究其原因可以知道，由于少數民族的特殊教育過程中，呈現出較強的多元性以及多樣性特點。基于多元文化發展的背景下，在開展少數民族的特殊教學過程之中，應當站在多元文化的視角下，構建完完善的教育體系，一方面，需要著重于培養特殊兒童的跨文化能力，一方面則致力于提高特殊兒童的發展力，突出民族區域發展特殊教育的辦學特點，豐富基于多元文化背景下，關于少數民族特殊教育的理論知識與實踐活動。

一、提高對文化多元性的認識

現階段，我國已經基本形成完善的關于特殊教育的教育體系，然而，在發展民族特殊教育過程中需要面對來自于多元文化的挑戰。近些年，我國政府非常重視發展民族區域的特殊文化，但是依然僅僅是存在于政策的表面，未能夠深入至教育內部之中。

據相關學者指出，基于多元文化背景下，在發展少數民族特殊教育過程中，面臨許多難題亟待解決，如：首先，我國目前學校缺乏對多元文化的足夠的認識；其次，我國學生現階段缺乏一定的跨文化交流以及適應能力，不僅無法主動地應對多元文化，而且不能夠很好地接納與理解民族文化；最后，我國的少數民族的特殊教育中，存在眾多的多樣性以及多元性的問題，由于缺乏良好的跨文化能力，并且不能夠很好地接納以及理解變化著的文化生態，不僅少普通兒童與特殊兒童，而且少數民族兒童與主體的民族兒童，都無法理解與接納多變的文化生態環境。

所以，在開展少數民族的特殊教育過程之中，教師應當改變傳統的教師內容、方式以及管理模式等，充分地認識到各個民族兒童所具有的文化屬性、身心發展的特點，充分地挖掘特殊兒童的內在潛能，采取有效的措施以提高兒童的各方面的能力，推動特殊兒童的全面發展[1]。

此外，在民族區域的特殊教育的體系中，融入多元文化的過程之中，一方面，應當對文化適應相關問題進行充分地考慮，另一方面，則應當對傳遞以及繼承民族文化進行充分地考慮。所以，在對民族地區的特殊教育的建設過程之中，應當結合各個地區的民族特色，充分地展現出民族發展的特點。

例如：首先，可以在特殊教育學校之中，開設民族特色班級；其次，為了滿足少數民族的兒童進行雙語溝通的需求，則需要安排一部分的雙語教師；最后，可以在教育內容中融入與民族文化相關的特色內容，加大適應少數民族的特殊兒童發展所需要的各種教材量表以及教具的開發與設計力度。

二、提高教師的綜合素質

在開展少數民族的特殊教育過程之中，教師占據重要地位，一方面，可以推動與促進民族教育的進一步發展，另一方面，則可以提高民族教育的質量。基于多元文化的發展背景下，對教師的素質提出較高要求，一方面，需要教師提高多元意識與觀念，另一方面 ，則要求教師提高理解與接納多元文化的能力。在開展民族特殊教育的過程中，應當充分地考慮學生在年齡、宗教、性別、殘疾以及語言等方面因素，有針對性地應用教學方式以及教學策略。 此外，我國已經認識到師資力量的重要性，正在努力建設一支高素質的特殊教育師資隊伍，通過開展相關的特殊教育專業，不僅提高教師的專業素質，更可以避免出現特殊教師資源匱乏等問題，為我國的少數民族的特殊教育的順利開展提供重要保障。

教師的質量的好壞，直接關系著少數民族的特殊教育質量的好壞，這就要求教師具備較高的綜合素質，能夠理解少數民族的文化，避免出現由于民族文化的差異性，而產生不必要的誤解。在開展特殊教育的過程之中，由于存在文化差異，教師對兒童的能力與發展進行錯誤地估計。

例如：由于受到語言以及文化的差異的影響 ，在對兒童的殘疾狀況進行評價的過程之中，少數民族的特殊兒童被認定為某一殘疾的概率較大。由此可以看出，民族地區的教師的綜合素質，直接關系著民族地區的兒童發展，成為開展少數民族特殊教育的重要影響因素[2]。

三、構建融合教育體系

融合教育發展歷經多年，從中總結眾多的優秀經驗。其中，在發展融合教育的過程中，應當充分地考慮民族以及種族問題，為融合教育的順利實施提供重要保障。此外，多元文化實質上指的是基于民族教育的背景下，對融合教育進行的擴大化。由此可以看出，在促進融合教育的發展進程之中，少數民族群體的教育問題，成為影響融合教育發展的重要影響因素。

我國一直都致力于探索融合教育體系，在全國各地普遍實施的隨班就讀的方式，則成實現我國融合教育的重要方式。但是，現階段民族教育中并未全面深入隨班就讀，民族學校以及普通學校，少數民族的特殊兒童并未進行隨班就讀。探究其原因可以知道，主要是受到特殊教育以及民族教育之間存在分離的影響。這就要求構建適應于民族地區發展的融合教育體系，確保少數民族的兒童可以獲得優質的教育服務，推動與促進少數民族兒童的發展[3]。

結 語

綜上所述，基于多元文化教育的背景下，加強對少數民族教育的理解顯得尤為重要，是對民族教育與特殊教育融合的深入探索，然而，僅僅通過一種渠道，無法對少數民族特殊教育問題進行深入地理解，這需要通過多種渠道對少數民族的特殊教育問題進行深入地探討，為我國的少數民族特殊教育的順利開展提供重要保障。

參考文獻：

[1]伊麗斯克，鄧猛.多元文化視野下少數民族特殊教育發展的思考[J].中國特殊教育，2016.

[2]王富強.論多元文化教育視野下的我國少數民族高等教育[J].民族論壇，2007.

[3]張晶.淺談多元文化視野下的我國民族教育發展[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009.