淺議中等職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐

周俊

近年來(lái)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新中主流的改革路徑和價(jià)值取向，筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)作為本校的老牌專業(yè)和重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)也參與到這一模式的推進(jìn)中。實(shí)踐證明，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施對(duì)促進(jìn)企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展起到了一定的正向作用。然而在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，一些帶有普遍性的困惑和焦點(diǎn)性的問(wèn)題也不可避免地成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)揮作用的瓶頸。

深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，以企業(yè)層面而論，尚缺乏與校方合作的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作下的產(chǎn)物。對(duì)企業(yè)而言，派遣優(yōu)秀職工到學(xué)校做兼職師傅或者接受學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的職三學(xué)生，對(duì)于生產(chǎn)的影響不能不有所顧忌。同時(shí)，企業(yè)在用人需求大的時(shí)候才愿意花時(shí)間、花精力培訓(xùn)學(xué)生，反之，企業(yè)培訓(xùn)了一批學(xué)生以后往往就沒(méi)下文了。另外，地方經(jīng)濟(jì)類型也決定著現(xiàn)代學(xué)徒制的走向，筆者所在地區(qū)陶瓷類、機(jī)械類企業(yè)居多，計(jì)算機(jī)類相關(guān)企業(yè)較少，且規(guī)模較小，對(duì)員工的需求量少，企業(yè)與學(xué)校合作的意愿并不強(qiáng)烈，制約了計(jì)算機(jī)行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展進(jìn)程。

深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，以學(xué)校層面而論，教學(xué)改革不徹底，也阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。舊有的教學(xué)模式目前還牢固地盤(pán)踞在職教課堂，學(xué)校囿于計(jì)算機(jī)專業(yè)遇冷、生源較以往減少的現(xiàn)實(shí)困境，為生存起見(jiàn)，將相當(dāng)多的時(shí)間和精力投放在招生和穩(wěn)定生源上，無(wú)暇顧及深層次的教育教學(xué)改革，這就導(dǎo)致分層教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等新教育模式落實(shí)起來(lái)困難重重，阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推行。以筆者所在計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，優(yōu)秀的軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)分析師等人才是較為緊缺的專業(yè)教師人才，但是受限于學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)、教師資格證欠缺特別是財(cái)政撥款的制約等因素，引進(jìn)學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者技能師傅后，工資待遇相對(duì)在編在職教師不具有競(jìng)爭(zhēng)力，在一定程度上抑制了工程師們投身教育的熱情，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推行有一定程度上的破壞作用。

如何破解現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)與推行的難題，筆者以為可從以下幾方面入手。

宏觀層面而言，應(yīng)當(dāng)抓緊制定專門(mén)的規(guī)章制度，補(bǔ)充政府策略的空白。目前，許多國(guó)家都出臺(tái)相應(yīng)的制度性條文來(lái)強(qiáng)力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，教育和培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的新型技術(shù)人才。這類制度性條文加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)，要求企業(yè)為職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便，同時(shí)也為企業(yè)參與職業(yè)教育創(chuàng)造條件，并明確規(guī)定了職業(yè)教育的資金來(lái)源，在組織管理、教育費(fèi)用等細(xì)節(jié)上也做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入職業(yè)教育搭建了良好的制度性保障框架，他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒吸收。

微觀層面而論，需要現(xiàn)代學(xué)徒制的有關(guān)參與方協(xié)同發(fā)力。一則，現(xiàn)代學(xué)徒制離不開(kāi)校企合作，要在校企合作的框架下，優(yōu)化實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目化課程設(shè)置，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制，從而提升其實(shí)施的水平和成效。筆者以為，實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)組成的專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)論證制訂，在專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃，緊密著眼企業(yè)的用人需求，合理安排學(xué)期課程，合理調(diào)配企業(yè)派來(lái)的師傅的工作與教學(xué)，做到互相兼顧，互相促進(jìn)。二則，現(xiàn)代學(xué)徒制的深入發(fā)展，還要在師資隊(duì)伍建設(shè)上加強(qiáng)統(tǒng)籌安排。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與本地教育部門(mén)加強(qiáng)溝通，建言獻(xiàn)策。就計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，就是要把一些軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師引進(jìn)學(xué)校，壯大本專業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。三則，為了確保現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，還要特別重視與之相適應(yīng)的管理體系的建設(shè)，筆者以為應(yīng)當(dāng)形成政府、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生為一體的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。企業(yè)把用工要求以及相關(guān)技術(shù)師傅交給學(xué)校，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照對(duì)口、對(duì)接的原則，安排師傅參與到課程建設(shè)中來(lái)。與此同時(shí)，教育部門(mén)也應(yīng)當(dāng)通過(guò)一線調(diào)研，動(dòng)態(tài)化地檢查監(jiān)督學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的情況，并通過(guò)一定的考核制度對(duì)學(xué)校、企業(yè)和師傅、徒弟進(jìn)行綜合性的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙有生.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索[M].北京：高等教育出版社， 2015.

[2]陳俊蘭.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）