結束在課內?延伸在課外

董淑珍

【教學設想】

《南轅北轍》是新課標實驗教材中的一篇寓言故事，安排在“遠行”這個主題單元中，編者的意圖就是希望學生學文后能明白遠行時應該注意哪些問題，舉一反三，知道辦事時需注意哪些事項。文章的內容主要以對話的形式呈現，對話性、形象性強。根據文本的特點，我認為這篇課文可分兩步進行：第一步，將課文讀正確、讀通順、讀流利，突出識字教學這個重點；第二步，將課文讀出情感，突破感悟寓意這個教學難點。教學設計要常用常新，符合新課程所倡導的新的理念，在考慮如何突破本文的難點時，我想踐行“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……要重視學生獨特的感受、體驗和理解”這一新的理念，因此，在制訂教學設計時，我特別注重創設與課文內容相適應的情境，引導學生展開不同形式的朗讀，激活他們的思維，讓他們在語文實踐活動中去親歷事件的過程，去感悟文中人物的內心世界，去實現自我發展。課文結束在課內，新的發展延伸在課外。

【教學片段】

（第二個教學環節，感悟文本的寓意）

師：通過以上學習，同學們已經能把課文讀得正確、流利了。現在，我想請同學們扮演季梁，我就是季梁的朋友，我們一起來讀讀這四次對話，行嗎？

生：行。

（師生對話）

師：我發現同學們讀得很認真，聲音也很響亮，可是我覺得美中不足的是你們（季梁）對我說話缺少朋友間的情感，找一找文中關于季梁每次說話前的提示語，行嗎？

生1：問。

生2：不解地問。

生3：告訴。

生4：誠懇地說。

師：很好，誰能告訴我怎么樣的說叫“誠懇地說”。

生1：“誠懇地說”就是說真的。

生2：“誠懇地說”就是說話的時候態度很“誠實”。

師：結合剛才找到的提示語，小組內讀讀季梁的話，評一評，看誰讀得好。

（生讀、評議，各組推薦讀得好的在班內交流）

師：季梁這樣真誠地對待他的朋友，而他的朋友心里是怎樣想的？你能運用自己擅長的方式把“它”表現出來嗎？

生1：我能讀出來。（生讀）

生2：我能說，他固執己見。

生3：我能演出來。（生邊讀邊演）

師：剛才他表演得很棒，我還真的以為是季梁的朋友來了呢！有誰愿意與他同臺表演？請上前來。（生1演季梁的朋友，生2演季梁，其余的學生當觀眾，在模擬的情境中進行表演）

師：同學們，你們想對生1說些什么？

生a：你一開始就弄錯了方向，真是糊涂。

生b：方向都搞錯了，馬好、錢多、車夫的技術高這些都沒用。

生c：楚國在南方，想到楚國去，你往北方跑，不可能到達目的地。

……

師：同學們能站在不同的立場上談出自己的感悟，很好，我很欣賞你們的這種做法，我們以后在辦事時，就應該從不同的角度去思考，只有這樣，才能把事情辦好。

【教學反思】

本節課由學生閱讀文本開始，促進學生發展為終。

（1）提高了閱讀能力。這節課我始終扮演著學生學習的引導者與促進者的角色，讓學生成為閱讀文本的主人，自讀自悟、讀出真情，自編自演、演出真境，尊重學生的個性閱讀、個性表演，使學生閱讀感悟文本的過程成為創造一個又一個成功的過程，閱讀的情趣一直保持高漲。

（2）發展了創造才能。《南轅北轍》這個寓言故事，來源于社會生活，其中蘊藏著作者個人的情感態度和價值觀。千百年來沒被歷史淘汰掉，是因為不同時代的讀者都能從中獲得不同的啟迪。在教學中，我讓學生根據自己的認識水平和人生經歷去閱讀、理解文本的內容，站在不同人物的立場上，談自己的感悟，最大限度地激發學生潛在的創造才能。

（3）形成了健康的品格。從實踐中獲取的知識是真知，在體驗中產生的情感是真情。學生在閱讀、表演的實踐活動中，體會到關心朋友是自己的職責；應該虛心聽取朋友正確的勸告，有錯就改；在辦事之前，應該明確方向。這一體驗過程的意義，不僅僅是獲得了知識，更重要的是使學生明白知識來自親身體驗，親自感悟。要想獲得豐富的知識，就得主動出擊，主動實踐，從而逐步養成良好的人生觀和價值觀。

（4）養成了良好的思維習慣。記得有人說過，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我希望不同的學生就有不同的“南轅北轍”。教學中，我引導學生開展不同層次的讀（理解讀、感悟讀），在模擬的情境中進行表演，旨在刺激學生的思維神經，促使他們站在各自（扮演的角色）的立場上去思考如何處理眼前的事，事后及時總結經驗和教訓。角色變了，心態變了，思考的內容變了，從中獲得的啟迪也隨之發生變化。換位思考，多向思考，發散了思維，有利于學生養成良好的思維品質。

（作者單位：安徽省懷寧縣高河鎮謝山小學）